呼延玲 劉 斌 申俊德

（1，2.昌吉學(xué)院 新疆 昌吉 831100；3.昌吉市第二中學(xué) 新疆 昌吉 831100）

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端的普及，iPad以其超長(zhǎng)待機(jī)、多點(diǎn)觸摸技術(shù)、輸入方式多樣化及強(qiáng)大的應(yīng)用程序支持等特征，成為目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的理想終端設(shè)備。iPad不僅具有筆記本電腦的功能，還兼有手機(jī)、Pad良好的移動(dòng)性和便攜性功能。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革提出要適當(dāng)轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而基于iPad的教學(xué)恰恰在提高課堂教學(xué)效率、尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，基于iPad的教學(xué)應(yīng)用研究日益成為國(guó)內(nèi)外教育改革的熱點(diǎn)。

到底該如何應(yīng)用iPad來營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等的支持[1]，使學(xué)生能夠在教學(xué)整體進(jìn)度中，自主確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性？在此背景下，昌吉市第二中學(xué)成立課題小組，開展基于iPad的“五自”教學(xué)模式新課堂的實(shí)踐研究。

1 iPad的教學(xué)功能

21世紀(jì)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者有著自己全新的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)方式，他們擅長(zhǎng)多任務(wù)同時(shí)處理，精通并依賴通信技術(shù)來獲取信息，進(jìn)行社會(huì)交互活動(dòng)。但是也存在注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被一些新奇事物吸引等缺點(diǎn)[2]，因而傳統(tǒng)教學(xué)媒體及教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求?；趇Pad的教學(xué)非常適合信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者，能夠?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)提供信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它的主要教學(xué)功能有：

一是基于iPad的電子教材融合了多種教學(xué)媒體，突破了紙質(zhì)媒體只有靜態(tài)文字圖片的限制，采取文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，多維度、多層次動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得富媒體信息的同時(shí)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。電子教材豐富的交互技術(shù)可以作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和路徑，便于分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二是基于iPad的電子教材課堂教學(xué)，學(xué)生通過指尖的滑動(dòng)，同樣可以實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的標(biāo)注，并且能通過教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師可以通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄的分析，為有效教學(xué)的實(shí)施提供充分的診斷依據(jù)，使學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)有的放矢，把學(xué)生從盲目的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，更多地進(jìn)行探究實(shí)踐性活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三是在基于iPad的教學(xué)過程中，教師也可以借助eClicker或者iteach等軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用iPad發(fā)布題目，學(xué)生利用手中的平板電腦進(jìn)行作答，測(cè)試結(jié)果即時(shí)統(tǒng)計(jì)并呈現(xiàn)，提高了反饋效率，為教師及時(shí)診斷教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)提供準(zhǔn)確依據(jù)。

四是在教學(xué)中，可以將各門學(xué)科的電子教材及學(xué)習(xí)工具裝入iPad，并且可以將最新的或與本地域相關(guān)的內(nèi)容及時(shí)更新到電子教材中。借助教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取大量資料與鏈接，更方便地實(shí)現(xiàn)資源共享。iPad體積適中、輕盈便捷，可切實(shí)有效地為學(xué)生“減重、減負(fù)”。

五是基于iPad教學(xué)，將教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，為教學(xué)提供資源、記錄學(xué)習(xí)過程，為學(xué)校及管理者提供多元的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作為學(xué)校管理和決策的重要依據(jù)。通過教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，定期與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)家、?；?dòng)共管。

2 基于iPad的“五自”教學(xué)探索

2.1 “五自”教學(xué)模式

新課程改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以生為本，從學(xué)習(xí)者出發(fā)，讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行愉悅地學(xué)習(xí)，自由地交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。為此，昌吉市第二中學(xué)積極開展教學(xué)探索和改革，多次派學(xué)科骨干赴內(nèi)地考察學(xué)習(xí)，將洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口的“三三六”高效課堂、北京師范大學(xué)的“跨越式”等先進(jìn)的教學(xué)模式引入學(xué)校，展開交流討論，進(jìn)行專家會(huì)診，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開創(chuàng)了“五自”教學(xué)模式?！拔遄浴苯虒W(xué)模式，是在吸收上述教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，即“把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)定教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上提出的?！拔遄浴奔矗鹤詫W(xué)、自糾、自做、自檢、自悟。

“五自”教學(xué)模式，包含學(xué)、教、練三個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施中更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采用先學(xué)后教；突出學(xué)生的做，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做?！拔遄浴苯虒W(xué)模式如圖1所示：

圖1 “五自”教學(xué)基本模式

自學(xué)：教師根據(jù)課表、教材、學(xué)情，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)環(huán)節(jié)可以是課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行。

自糾：在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下完成自學(xué)任務(wù)后，通過小組學(xué)伴之間互閱互檢，進(jìn)行自我糾正錯(cuò)誤。本環(huán)節(jié)可以通過自我學(xué)習(xí)查找錯(cuò)誤并糾正，也可以在學(xué)伴、老師的適當(dāng)幫助引導(dǎo)下糾正錯(cuò)誤。

自做：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)操作性活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

自檢：教師布置設(shè)計(jì)好的檢測(cè)題或思考題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考并完成檢測(cè)，使學(xué)生了解自己存在的問題。

自悟：在自檢之后，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、反思所學(xué)知識(shí)，在老師的指引下進(jìn)行梳理提升。

“五自”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在各個(gè)環(huán)節(jié)中做最大限度地放手，由學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題?！拔遄浴苯虒W(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況可以是一個(gè)循環(huán)，也可以是多個(gè)循環(huán)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中起到的作用是隱性的，需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前做好學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.2 基于iPad“五自”教學(xué)實(shí)踐

昌吉市第二中學(xué)經(jīng)過一年來“前期積淀，夯實(shí)基礎(chǔ)；示范引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)；請(qǐng)進(jìn)走出，開闊視野”等一系列的教研活動(dòng)，現(xiàn)已進(jìn)入各學(xué)科嘗試應(yīng)用階段。為了推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)，讓信息技術(shù)助力各學(xué)科教學(xué)，學(xué)?；I建了新疆首家iPad教學(xué)專用教室，并聯(lián)合昌吉學(xué)院iPad的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》子課題《基于Pad的新疆雙語班雙語教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》，與國(guó)內(nèi)名校一起開展基于iPad的新型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在此基礎(chǔ)上將iPad教育技術(shù)與“五自”教學(xué)進(jìn)行整合，為“五自”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入深水區(qū)提供技術(shù)與理論支撐。

2.2.1 iPad技術(shù)與“五自”教學(xué)整合

iPad作為一種新的信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)，其有效應(yīng)用的實(shí)質(zhì)就是iPad技術(shù)與課程整合。從信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)來看，“信息技術(shù)與課程整合就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)地以教師為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]?！眎Pad技術(shù)與“五自”課堂有效整合需要從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，即：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境。App Store是蘋果公司為iPhone、iPod Touch、iPad以及Mac提供服務(wù)的軟件下載平臺(tái)，用戶可以通過App Store瀏覽和下載應(yīng)用程序。App Store擁有海量精選的移動(dòng)App，其類別包括：報(bào)刊雜志、財(cái)務(wù)、參考、導(dǎo)航、工具、健康健美、教育、旅行、美食家政、娛樂、商業(yè)、商品指南、社交、攝影與錄像、生活、體育、天氣、圖書、效率、新聞、醫(yī)療、音樂、游戲等，可以直接或間接應(yīng)用到中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的App有數(shù)十萬個(gè)。教師可以按照學(xué)科對(duì)App Store中的教育App進(jìn)行檢索、安裝、測(cè)試，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用。課題組成員按照學(xué)科對(duì)教育類App進(jìn)行歸類整理如表1所示。

表1 中學(xué)部分學(xué)科教育App一覽表

基于iPad“五自”教學(xué)是借助校園無線網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接，與學(xué)校教學(xué)平臺(tái)連接，實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的開放、共享與互動(dòng)。教師結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生推薦合適的App，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、練習(xí)鞏固、單元自檢的工具，使iPad成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和助手；教師應(yīng)用App為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生互動(dòng)，為課程教學(xué)營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境。

第二，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂，全班同學(xué)按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在iPad課堂上，師生人手一臺(tái)iPad，使得教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑，并提供必要的學(xué)習(xí)工具和資料。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)按照老師的指導(dǎo)借助學(xué)科App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自我測(cè)試，并通過老師和同伴的交流實(shí)現(xiàn)自糾和自悟。

第三，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式成為新課程改革的主導(dǎo)。通過iPad營(yíng)造的信息化環(huán)境，利用“五自”教學(xué)模式，能將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作”的教與學(xué)的方式。iPad技術(shù)支持下的“五自”教學(xué)模式如圖2所示：

圖2 iPad技術(shù)環(huán)境下的“五自”教學(xué)模式

表2 基于iPad“五自”教學(xué)實(shí)施方案

2.2.2 基于iPad“五自”教學(xué)實(shí)施策略

iPad作為一種新的教學(xué)媒體進(jìn)入課堂，從技術(shù)和教學(xué)理念兩個(gè)方面對(duì)教師提出了新的要求。教師需要經(jīng)歷新技術(shù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，是從不熟悉到熟練再到靈活應(yīng)用的過程。為此，課題組根據(jù)教師的信息技術(shù)現(xiàn)狀，制訂詳細(xì)的實(shí)施方案。按照“轉(zhuǎn)變理念、掌握技術(shù)、靈活應(yīng)用”的思路，首先，對(duì)課題組教師進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)理念培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)；其次，對(duì)課題組師生進(jìn)行iPad基本操作技術(shù)和現(xiàn)有教學(xué)資源的整合技術(shù)培訓(xùn)；最后，進(jìn)行基于iPad“五自”教學(xué)研磨、示范、研討，形成基本模式。具體實(shí)施大體分為三個(gè)階段，見表2。

以上三個(gè)階段，第一個(gè)階段是開展基于iPad教與學(xué)的基礎(chǔ)，為教師上好iPad課樹立理念與信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，與同伴合作探究，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生交流互動(dòng)等。第二、第三階段是基于iPad“五自”教學(xué)模式試驗(yàn)探索，是教師進(jìn)行新技術(shù)手段和新教學(xué)思想的領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用與提升階段，課題團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要形成集體研磨、交流、示范、相互學(xué)習(xí)的氛圍，教師要不斷地進(jìn)行實(shí)踐—反思—再實(shí)踐，這樣就實(shí)現(xiàn)了基于iPad“五自”教學(xué)應(yīng)用從試水、下水到自由地在水中暢游的目標(biāo)。

基于iPad技術(shù)的“五自”教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。通過iPad技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和開放的學(xué)習(xí)空間，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，優(yōu)化教與學(xué)的方式與結(jié)構(gòu)，為數(shù)字時(shí)代的教育教學(xué)改革開拓了新的思路。

見續(xù)表

基于iPad“五自”教學(xué)實(shí)施方案

［1］［3］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論［M］.北京師范大學(xué)出版社，2008.

［2］顧小清,林仕麗,汪月.理解與應(yīng)對(duì):千禧年學(xué)習(xí)者的數(shù)字土著特征及其學(xué)習(xí)技術(shù)吁求［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012，(1):23-29.