黃 蓉

（廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006）

中小學教育教學研究

2015年湖南省中考英語寫作試題分析

黃 蓉

（廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006）

從試題內(nèi)容和試題設(shè)計兩個方面，對2015年湖南省14個地區(qū)的中考英語寫作試題進行分析，目的是檢測2015年湖南省各地中考英語寫作試題的命題特點和質(zhì)量。分析結(jié)果顯示：寫作試題題材豐富，體裁多樣，但以議論文為主，信息提供形式以文字型和提綱型居多。在試題設(shè)計上，以信息表達為測試目的且信息量較為適中；雖然試題的開放性適度，但真實性和互動性不足，部分試題未達到語篇層次上的意義表達。

湖南中考；寫作試題；試題內(nèi)容；試題設(shè)計

中考即初中畢業(yè)學業(yè)水平考試，作為檢驗義務(wù)教育階段學習的成果和選拔受試者進入高中學校學習的標準，此考試一直受到社會各界的關(guān)注。作文作為應用性的試題，是考查寫作技能的重要方式之一，不僅考語言能力，還考語篇和應用能力，在英語學習過程中起著重要作用。楊惠中曾指出：“作文對考生書面綜合運用能力的測量最準確，效度最高?！盵1]另外，在中國知網(wǎng)分別以“英語試卷分析” “寫作試題” “中考英語”等關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)，英語試卷分析以高考、CET、TEM等大規(guī)?？荚嚨脑囶}為主，在分項試題的研究中，針對閱讀理解試題的分析最普遍，而分析寫作試題的文獻較為少見。因此，本文選取2015年湖南省14個地區(qū)的中考英語寫作試題作為研究對象，以《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）和《湖南省初中畢業(yè)學業(yè)考試標準（2015）》（以下簡稱《考試標準》）為依據(jù)①參考北京師范大學出版社2011年出版的《義務(wù)教育英語課程標準》和湖南教育出版社2015年出版的《湖南省初中畢業(yè)學業(yè)考試標準》。，參考辜向東和楊志強提出的CET寫作試題分析框架[2]以及李筱菊提出的寫作試題設(shè)計原則[3]401，從試題內(nèi)容和試題設(shè)計兩個方面具體分析2015年湖南省14個地區(qū)的中考英語寫作試題的命題特點和質(zhì)量。

一、理論依據(jù)

《考試標準》對作文的具體要求是：能夠根據(jù)圖示、表格等寫出簡單的文字；能夠根據(jù)提示或?qū)嶋H情況，描述事件或表達自己的情感；能夠?qū)懞唵蔚臅?、電子郵件、告示、海報等應用文。

辜向東和楊志強提出的CET寫作試題分析框架主要涉及試題內(nèi)容和試題設(shè)計兩個方面，其中試題內(nèi)容包括體裁、題材、信息提供形式；試題設(shè)計包括真實性、交互性、開放性和提示信息。[2]這一框架較全面地反映了英語寫作試題的命題要素，能為其他同類分析或研究提供思路和方法上的參考。[4]

李筱菊針對寫和說的試題提出了五點命題原則：以信息表達為測試目的、真實的情景、語篇層次、互動性行為、語言的制約。[3]402通過對照《課程標準》和《考試標準》對寫作的要求，結(jié)合湖南省的具體情況，筆者修改了辜向東、楊志強的寫作試題分析框架和李筱菊的寫作命題原則，修改后的試題分析框架如表1所示。

表1　 中考寫作試題分析框架

辜向東和楊志強對試題設(shè)計的真實性、互動性和開放性在類別上只設(shè)計“有”和“欠缺”兩項，修改后的框架中將其依照程度大小來分析，在類別上分成“較高（大）” “一般（適中）” “較低（小）”三項。提示信息這一表達項修改了李筱菊對信息表達的設(shè)計“是”和“否”兩項，修改后測試分析包括兩個方面：其一，測試的目的是否為信息表達；其二，信息提示量分為“過多” “適合” “過少”三個程度。另補充了一項原則：測試層次是否為語篇層次，主要分析寫作試題是否包含有情景和語境的語言。

二、寫作試題分析與討論

（一）試題內(nèi)容

1.體裁

根據(jù)寫作的目的和方法，文章體裁一般分為記敘文、議論文、說明文和描寫文四類?！墩n程標準》中對初中畢業(yè)生在寫作方面的要求包括能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文、能簡單描述人物或事件、能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或說明?？梢?，《課程標準》中對寫作體裁的要求涉及記敘文、描寫文和說明文，而對議論文則沒作要求。議論文與其他文體相比，更能考察受試者的寫作能力。[2]經(jīng)分析，2015年湖南省14個地區(qū)的中考英語試卷中四類體裁均有涉及，但以議論文為主（7篇），其次是說明文（3篇），而記敘文和描寫文各占2篇。議論文體裁比例高達50%，由此我們可以看出，湖南省中考試卷的寫作體裁已超出《課程標準》要求，對初中畢業(yè)生的英語寫作能力提出了更高的要求。

2.題材

寫作題材即寫作的話題。經(jīng)過比較和分析2015年湖南省14份中考英語試卷寫作題材的情況，筆者將其分為學校生活、節(jié)假日活動、社會生活、計劃與安排、健康、環(huán)境和科技這七大類?？傮w而言，湖南省中考英語試卷的寫作題材豐富，涉及面廣。其中，有關(guān)學校生活題材的寫作題材最多，約占總體的35.7%，例如長沙的寫作題材是要求受試者對舍友的不良習慣寫一封電子郵件并提出建議；株洲的寫作題材是記敘一次最難忘的學?；顒樱o學校英語報投稿。另外，節(jié)假日活動、社會生活、健康等題材也占了較大比重（各占14.3%）。例如郴州的寫作題材是要求受試者根據(jù)提示寫一篇參加“文明禮儀伴我行”征文比賽的短文；湘潭的寫作題材是就青少年中的“小胖墩”現(xiàn)象寫一篇命題短文“Advice on keeping away from overweight”。這類話題不僅引導受試者平常多關(guān)注身邊事、關(guān)注社會，還增強了受試者解決問題的能力。

3.信息提供形式

信息提供形式是指以語言、圖表等方式闡述寫作任務(wù)、提供寫作情景，幫助受試者更好地理解試題要求[4]。從以往的試卷分析來看，主要有文字型、文字+提綱型、圖表+提綱型、書信+提綱型、文字+圖表型這五種信息提供形式。

2015年，湖南省14各地區(qū)的中考試卷的信息提供形式豐富，涉及文字型、提綱型、圖表型、書信型，且絕大多數(shù)為復合型材料（占總體的86%）。其中，“文字+提綱型”的信息提供形式比重最大，占總體的42.9%，這類形式通常用文字為寫作創(chuàng)造情境，用提綱點明寫作要點，在出題時相對容易。如邵陽的英語中考試卷以“protect the air”為題，用文字說明空氣污染導致人類受害的各種現(xiàn)象，并列出了提綱。其次是“文字+圖表型”，占總體的21.4%，“文字型”和“書信+提綱型”也占有一定的比例（均占總體的14.3%）。但將所有包含“文字型”的試題加起來，比例達到78.6%，所有包含“提綱型”的試題加起來，比例達到62.3%，圖表型和書信型的比例較低。

（二）試題設(shè)計

1.真實性

真實性是指試題所給情境是現(xiàn)在或未來很有可能發(fā)生的事情，李筱菊認為真實性一般或者偏低的試題，不利于受試者作答。[3]4032015年湖南省14個地區(qū)中考英語試卷中寫作試題對真實性的把握差異很大，真實性較高的試題占比是35.7%，真實性一般和較低的試題比例分別是28.6%和35.7%，合起來占到總體的64.3%，由此可以說明大部分地區(qū)寫作試題對真實性的把握不夠，亟待提高。例如張家界的寫作題材要求考生對一款高科技的筆（寫字時可以彈奏音樂）作一個介紹，但在現(xiàn)實生活中，很少有受試者接觸到此類科技，也就很難向別人介紹自己完全不了解的東西，情境的真實性很低。

2.互動性

寫作應有互動性的行為，從這一原則我們可知，有較高互動性的寫作試題應該使受試者明確寫作的內(nèi)容是給誰看的。[3]402依照這一原則進行分析，2015年湖南省14個地區(qū)中考英語試卷寫作試題的互動性非常缺乏，互動性偏低的比例達到了57.1%，而互動性一般的比例也達到14.3%。絕大部分寫作試題均沒有給出寫作對象，如衡陽的寫作題目是“Reading is very important”，要求寫出閱讀的好處以及自己的閱讀習慣、閱讀計劃。受試者并不清楚寫作的目的是什么，要寫給誰看，自然寫作水平得不到很好的發(fā)揮。

3.開放性

寫作試題的開放性即應給予受試者一定的自由發(fā)揮的空間，這個空間不宜太大，否則不利于評分。[5]2015年湖南省14個地區(qū)中考英語試卷寫作試題均給予了受試者一定的自由發(fā)揮空間，如益陽的寫作題材要求對“Our dreams”主題班會做一份報告，使受試者自由發(fā)揮，寫出自己的夢想并給出理由，開放性適中。但也有小部分試題開放性過大或者過小，如婁底的寫作題材要求描寫最熟悉的英語老師，但表格中老師的名字、年齡、外貌、愛好、性格和“我”的評價都一一給出，受試者只需將表格中的信息連成句子和段落；而株洲的寫作題材要求受試者記敘一次最難忘的學?；顒樱瑳]有過多的提示，也沒有對作文的內(nèi)容進行限制，導致考生無從下手。

4.信息表達

信息表達可以從是否為信息表達和信息量的大小兩個方面進行分析。經(jīng)分析，14個地區(qū)中，只有張家界和婁底兩個地區(qū)寫作試題提供的信息過多而導致測試的重心轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的翻譯，而非語言意義的表達，其余12個地區(qū)的寫作試題均以信息表達為目的，試題所給的信息量也比較合理?？傮w而言，2015年湖南中考英語試卷的寫作試題在信息表達這一方面的設(shè)計上較為適宜。

5.語篇層次

寫作試題應該在語篇層次上測試語言意義的表達，既要有語境，又要有情景。語境即上下文，情景則是闡述交際的目的、對象、交際者身份關(guān)系等[3]406。按照有無語境和情景，本文將語篇類型分為無語境無情景、無語境有情景、有語境無情景、有語境有情景四類。具體分析后發(fā)現(xiàn)：寫作試題均提供了語境，但對于情景的提供卻差異顯著，有語境有情景的試題約占到57.1%，但是有語境無情景的比重也不低（占到42.9%）。如湘西的英語寫作題材提供了近年來青少年體質(zhì)下降的社會背景，并且給出開頭結(jié)尾作為語境，但并未提供寫作的目的、對象與交際者身份等情景信息。因此，湖南省中考英語試卷在語篇層次上的命題有待加強。

三、結(jié)論與建議

整體來說，2015年湖南省中考英語試卷的寫作試題命題質(zhì)量有待提高。筆者認為，湖南省中考英語寫作試題命題質(zhì)量可以從以下幾個方面嘗試提高。首先是繼續(xù)保持題材的豐富性和體裁的高標準；其次是適當提高文字型或提綱型與圖表型或書信型相結(jié)合的復合型信息提供形式的比例；再次是堅持適度的開放性的同時，提高試題的真實性和互動性；最后是保證試題以信息表達為目的的同時保證有語境、有情景的支撐。

[1] 楊惠中.大學英語四、六級考試十五年回顧[J].外國語，2003（3）：21-29.

[2] 辜向東，楊志強.CET二十年寫作試題分析與研究[J].外語與外語教學，2009（6）：21-26.

[3] 李筱菊.語言測試科學與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[4] 董曼霞，方秀才.TEM4寫作試題的任務(wù)特點與設(shè)計原則—基于TEM4寫作試題的歷時分析[J].外語測試與教學，2014（3）：1-10.

[5] WEIGLE S C. Assessing writing[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：92.

[6] 張清東，吳憲忠.語境理論在大學英語教學中的應用[J].長春大學學報，2006，16（6）：157-160.

（責任編輯：宋現(xiàn)山）

Senior High School Entrance Examination in Hunan Province in 2015

HUANG Rong
(School of Foreign Languages, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China)

This paper analyses the writing items of the senior high school entrance examination in 14 cities in Hunan Province in 2015 from two aspects: the content of writing item and its design. It aims to find out the features of these writing items and examine their quality. The findings show that its topics are diversified and genres are rich, but argumentation is dominant and information is mostly provided by words or outlines. As for the design, the testing aims for information expression, and the amount of information is moderate. The openness of writing items is appropriate while the authenticity and interactivity is not satisfying. Some writing items do not reach the textual level.

senior high school entrance examination in Hunan Province；writing items；content of writing；design of writing items

G633.41

A

1008-7931（2015）06-0134-03

2015-09-16

黃 蓉（1992—），女，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：英語教學法，語言測試。