徐美芬

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。

教學(xué)語言不同于普通語言，它首先要滿足的條件是在課堂上應(yīng)用，因此，它應(yīng)該是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華而形成的，為濃烈的感情所浸泡的，形象化的韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言，因而它比日常生活中所使用的語言有更強的感染力。這一點在小學(xué)語文課堂教學(xué)中尤為重要，因為兒童有著更強的情感感受能力，如果一堂小學(xué)語文教學(xué)課上，出現(xiàn)了循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的效果，那么出現(xiàn)這種效果的原因是教師運用了審美化情感化的語言，極大的喚起了學(xué)生的感情，充分顯示出了富有藝術(shù)的教學(xué)語言對提高學(xué)生素質(zhì)起到的極大促進(jìn)作用。

小學(xué)語文教師的授課語言除了應(yīng)努力達(dá)到準(zhǔn)確、簡潔、流暢、生動、形象，使其具有科學(xué)性之外，還應(yīng)特別在富有情感上下功夫。面對一群天真爛漫的渴求知識的面孔，那種僵硬死板的語句、單調(diào)而無節(jié)奏的語調(diào)、那些冷冰冰毫無感情色彩的詞語都不會具有好的教學(xué)效果。著名詩人臧克家在談到他當(dāng)年在山東臨清的教學(xué)經(jīng)驗時說，他的教學(xué)語言都是“以詩的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注，尤其是在講詩的時候，他們的熱情被點上了火，感情像一股暖流?！边@樣的教學(xué)語言，使學(xué)生陶醉在充滿美的情感氛圍中，志得神怡，情懷激蕩，取得好的教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)自在不言中了。

語言的音調(diào)，作為抽象的形象美，具有直接表情、傳情的審美功能。這一點尤其是小學(xué)教師更不能忽視。高明的語文老師，總是善于利用音調(diào)的表情特性，通過音調(diào)的跌宕變化和句法、節(jié)奏諸方面的有機配合，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語文教師如能掌握這種音調(diào)藝術(shù)，以抑揚頓挫、起伏相見的音調(diào)與學(xué)生的情感活動相呼應(yīng)，那么一堂成功的語文課就有了保證。

掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)還應(yīng)該注意一下三個方面的問題：

第一，音量音速藝術(shù)

教學(xué)語言的音量應(yīng)有大小強弱、輕重緩急的變化。音量太小，就會成為兒童的催眠曲；反之，一堂課會是大音量，又會使學(xué)生飽受噪音之苦，這些都不利于教學(xué)任務(wù)的完成。一班說來，突出重點內(nèi)容，或達(dá)到教學(xué)高潮時，應(yīng)提高音量。比如在講課文《自己去吧》時，文中出現(xiàn)兩處對話“自己去吧！”，就應(yīng)該提高音量，以示突出強調(diào)，而對于次重點內(nèi)容，如小鴨與媽媽的對話以及小鷹與媽媽的對話，則適合用“和風(fēng)吹拂”式的中音為宜。故意拖腔、“銅壺滴漏”式的慢節(jié)奏，就會“講不供聽”，使學(xué)生的思想不夠集中，容易走神；“放機關(guān)槍”“連珠炮”式的快節(jié)奏，就會講無暇聽，忽略了兒童的思維實際，致使學(xué)生的思維跟不上老師的步伐，師生思維不同步，更是收不到好的教學(xué)效果。

第二，停頓藝術(shù)

教學(xué)語言還要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。在教學(xué)環(huán)節(jié)的交換處、關(guān)鍵處，或一個問題、段落講完處時，應(yīng)略加停頓。這樣教師可可得到間歇，學(xué)生也能得到回味、想象、思考的機會，并使教學(xué)語言煥發(fā)出“此時無聲勝有聲”的美感效果。

第三，語體藝術(shù)

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)任務(wù)來設(shè)計教學(xué)語言的語體風(fēng)格。對于小學(xué)生，應(yīng)多具體形象、親切有趣的談話語體，這一點十分關(guān)鍵。同時要注意根據(jù)教學(xué)的需要，交替使用感情熾熱的抒情語體、生動想象的敘事語體，誘發(fā)情感，啟迪思維，滿足學(xué)生求知的需要。

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂教學(xué)過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，是知識的傳遞、是學(xué)生接受知識情況的反饋，是師生間情感的交流等，都必須依靠教學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。