張 玲

(青島理工大學(xué)琴島學(xué)院 山東青島 266106)

1 建筑學(xué)低年級(jí) 學(xué)生建筑設(shè)計(jì)教育中存在的問題及成因分析

(1)重功能空間，忽視形體

低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)中，學(xué)生通常結(jié)合所學(xué)的建筑理論，按照泡泡圖分析、功能堆砌、流線調(diào)整的步驟從建筑平面圖入手進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。平面圖修改完成后，簡(jiǎn)單地賦予一定高度形成建筑立面圖，進(jìn)而繪制剖面圖、軸測(cè)圖或透視圖，最后將建筑放入場(chǎng)地，形成總平面。即使是從總平面圖入手，也是寥寥幾筆應(yīng)付了事。

成因:第一，理工科學(xué)生多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練，手繪能力弱，且低年級(jí)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)理論結(jié)構(gòu)不完善，缺乏對(duì)空間形態(tài)的想象力和對(duì)建筑形體的整體把握能力，從局部功能入手進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)顯得容易掌握;第二，設(shè)計(jì)課教師無奈于學(xué)生基礎(chǔ)欠缺，為保證課程教學(xué)的順利完成，往往做出妥協(xié)，默許這種做法，在輔導(dǎo)方案過程中亦側(cè)重于對(duì)功能流線的修改，忽略前期的總平面設(shè)計(jì)和建筑形體分析，沒有給予正確的引導(dǎo)。

(2)重形體，忽視功能空間

一部分低年級(jí)學(xué)生會(huì)嘗試從總平面設(shè)計(jì)和建筑形體分析入手，先繪制總平面圖、透視或者軸測(cè)圖，亦或是先制作草模，在整理出滿意的總平面圖和建筑外形體之后，再將功能空間嵌入。但在此階段，多數(shù)學(xué)生不愿再次去斟酌和修改建筑形體，而選擇以功能遷就已有的形體。少數(shù)配合功能空間進(jìn)行的調(diào)整，也多是局部的修修補(bǔ)補(bǔ)，通常不會(huì)去做較大的改變。

成因:低年級(jí)學(xué)生初涉建筑設(shè)計(jì)，熱情高漲，多青睞于大師作品，鑒賞時(shí)多陶醉于建筑的外部形體構(gòu)成，關(guān)注其所帶來的外觀上的震撼，而不去透過表面看本質(zhì)，忽略作品形成過程中的來龍去脈。這種“靜止”的眼光極不可取。低年級(jí)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中模仿大師異形建筑形體的現(xiàn)象很普遍，流于形式，忽略建筑的內(nèi)涵和本質(zhì)。

(3)環(huán)境觀念缺失

低年級(jí)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中往往注重建筑單體本身，就建筑論建筑，而并不關(guān)注建筑單體與周邊環(huán)境的關(guān)系，或者僅在功能空間設(shè)計(jì)中局部考慮對(duì)周圍景觀環(huán)境的利用，最終的建筑顯然不能融于環(huán)境。

成因:低年級(jí)學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)何為一個(gè)好的建筑，缺乏正確的建筑觀。其實(shí)建筑應(yīng)植根于城市環(huán)境和自然環(huán)境中，一個(gè)優(yōu)秀的建筑作品應(yīng)該是某一特定區(qū)域的產(chǎn)物，不能移植，不能獨(dú)立存在，好的建筑應(yīng)是被環(huán)境限定出來的，而不應(yīng)是設(shè)計(jì)師為表現(xiàn)自己而作的。低年級(jí)學(xué)生建筑環(huán)境觀的培養(yǎng)是很重要的。

以上所說的“環(huán)境”是一個(gè)寬泛的概念，包含文脈的延續(xù)、歷史環(huán)境的保護(hù)、自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)文脈和歷史環(huán)境的認(rèn)識(shí)是需要一定時(shí)間去積累的，因此應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們對(duì)自然環(huán)境的利用和保護(hù)。功能與形體，即造型與空間，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)來說非常重要，對(duì)建筑單體來說缺一不可。建筑空間使用的合理性和建筑形體的藝術(shù)性同等重要，不可偏廢?！白鹬刈匀弧焙汀耙匀藶楸尽钡脑O(shè)計(jì)理念是我們應(yīng)有的建筑觀。結(jié)合環(huán)境，地形，交通，日照，景觀等自然因素，因地制宜。一方面應(yīng)力求特定環(huán)境中某一建筑的唯一性，“可識(shí)別性”是形成“意象性”的基礎(chǔ)，能使人認(rèn)可和激發(fā)凝聚力;另一方面，建筑是公共產(chǎn)物，應(yīng)遵從公眾共有的審美習(xí)慣?？傊?，應(yīng)在遵循美學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)意，且應(yīng)重視人的空間感受，創(chuàng)造一個(gè)豐富與舒適的空間。建筑設(shè)計(jì)不應(yīng)是建筑師的“任性行為”，而應(yīng)樹立服務(wù)觀念。低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程是基礎(chǔ)。

2 基于環(huán)境、功能、形體的建筑學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)以上問題，我們開展了“基于環(huán)境、功能、形體的建筑學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐”，初步在建筑學(xué)二年級(jí)選擇了部分學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。筆者選取“咖啡廳建筑設(shè)計(jì)”中的一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)過程說明，供大家探討。建筑所在地段地勢(shì)平坦，鄰湖和綠地，視野開闊，周邊無其他建筑。要求方案構(gòu)思從環(huán)境切入，認(rèn)真分析地段周圍環(huán)境，始終圍繞“尊重自然，以人為本”的設(shè)計(jì)理念展開。

(1)第一階段:環(huán)境意象——建筑形體

引導(dǎo)學(xué)生樹立“設(shè)計(jì)尊重自然”的觀念，從自然中提取意象，使建筑真正與環(huán)境相融。

具體操作時(shí)，學(xué)生考慮周圍環(huán)境優(yōu)美，有綠地、湖景、遠(yuǎn)山，沒有其它建筑形式，考慮以大自然的“山”做為意象，與之呼應(yīng)，取之外輪廓線并抽象為建筑語(yǔ)言，以簡(jiǎn)單長(zhǎng)方體做減法再旋轉(zhuǎn)，形成“遠(yuǎn)山”造型，與湖水交相輝映，有中國(guó)山水畫般的深遠(yuǎn)意境。建筑與自然融成一體。同時(shí)綜合考慮建筑形體給人的視線帶來的影響。建筑形體力求簡(jiǎn)潔且富有時(shí)代感(圖1)。

(2)第二階段:建筑內(nèi)各功能空間設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生樹立“建筑為他人而作”的觀念，功能空間的設(shè)置應(yīng)以所服務(wù)的人，即使用者為核心考慮因素，以設(shè)計(jì)者的專業(yè)技能和素養(yǎng)滿足使用者的需求，使建筑功能空間各得其所。

圖1 由環(huán)境意象和立體構(gòu)成生成建筑形體(劉子朋繪)

具體操作時(shí)，將咖啡廳建筑的功能劃分為兩個(gè)大的功能區(qū)，即服務(wù)區(qū)和營(yíng)業(yè)區(qū)。引介楊·蓋爾對(duì)人在戶外開發(fā)空間中三種基本活動(dòng)的概括。在咖啡廳建筑中，由于各功能區(qū)使用者不同，活動(dòng)類型也有所區(qū)分。服務(wù)人員在咖啡廳工作，幾乎每天都到，因此對(duì)服務(wù)區(qū)的使用可認(rèn)為是必要性活動(dòng)。此外，服務(wù)人員熟悉咖啡廳的空間構(gòu)成，并希望所使用的空間具有一定的私密性。顧客的行為活動(dòng)包括咖啡廳外的散步、交談和咖啡廳內(nèi)的聚會(huì)、休閑，并非每天為之，與其心情和咖啡廳空間品質(zhì)有很大相關(guān)性，因此可認(rèn)為是選擇性和社會(huì)性活動(dòng)。顧客心理上有“看與被看”、“受到尊重”等需求。在咖啡廳建筑內(nèi)，顧客所進(jìn)行的活動(dòng)能夠給咖啡廳帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益。

依照以上分析，學(xué)生最終以“自由剖面”的形式垂直分割空間，對(duì)兩大分區(qū)進(jìn)行了安排。

服務(wù)區(qū)設(shè)置為不太明顯的半地下空間，有如下考慮:服務(wù)區(qū)入口隱蔽，減少大體量外露對(duì)環(huán)境的遮擋，不對(duì)建筑形體造成破壞;局部下沉拓展了空間，有利于服務(wù)區(qū)空間利用最大化;較好地分隔了服務(wù)區(qū)和營(yíng)業(yè)區(qū)，有利于動(dòng)靜分區(qū);低調(diào)，體現(xiàn)顧客至上的中心思想，提升了咖啡廳的檔次。當(dāng)然，這種隔離并不是絕對(duì)的，設(shè)計(jì)中將柜臺(tái)設(shè)置為中間夾層，與制作間上下垂直連通，作為連接服務(wù)區(qū)與營(yíng)業(yè)區(qū)的紐帶(圖2)。

顧客使用的營(yíng)業(yè)區(qū)設(shè)置在建筑的主要立面，主入口通過一長(zhǎng)坡引導(dǎo)顧客進(jìn)入中間夾層(柜臺(tái))，分流顧客自由進(jìn)入一、二層，為顧客方便考慮上下兩層都設(shè)廁所?？亢耙粋?cè)上下兩層內(nèi)置大陽(yáng)臺(tái)，與自然環(huán)境直接進(jìn)行溝通(圖3)。

圖2 各功能區(qū)設(shè)置示意圖(劉子朋繪)

圖3 建筑主入口處坡道和顧客流線示意圖(劉子朋繪)

在對(duì)建筑所處的環(huán)境、建筑的形體和空間進(jìn)行綜合考量的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行了有關(guān)建筑結(jié)構(gòu)的考慮和功能空間設(shè)置細(xì)節(jié)的斟酌。此建筑設(shè)計(jì)方案中簡(jiǎn)單的體量極具時(shí)代感，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用具穩(wěn)定性的斜三角支架支撐，外側(cè)大膽懸挑于湖面。參數(shù)般的造型、新型材料的運(yùn)用以及創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了科技在現(xiàn)代建筑領(lǐng)域的普及?？Х葟d命名“DIGITAL CAFE”，顧名思義是以科技為主題，內(nèi)置小型主題展廳，展品可觀賞，可購(gòu)買。二層有電子閱覽區(qū)桌面內(nèi)鑲觸控屏，和大坡屋頂下配置離子銀屏，微抬頭便能舒服的欣賞電影短片，讓人一邊享受咖啡的同時(shí)感受現(xiàn)代數(shù)字生活的節(jié)奏。

(3)第三階段:設(shè)計(jì)后思考

設(shè)計(jì)是無止無盡的。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)之后進(jìn)行意象的聯(lián)想，發(fā)散思維，將形體與環(huán)境的關(guān)系、設(shè)計(jì)理念進(jìn)一步抽象出來，培養(yǎng)想象力和思考的習(xí)慣(圖4)。

圖4 建筑設(shè)計(jì)意象的五種聯(lián)想示意圖(劉子朋繪)

在“基于環(huán)境、功能、形體的建筑學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐”中，由于學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，對(duì)于形體、環(huán)境、空間和結(jié)構(gòu)的思考或許不夠成熟，有不合適的地方，但作為教師，在低年級(jí)階段就給學(xué)生灌輸“建筑設(shè)計(jì)應(yīng)尊重自然”、“建筑為他人而作”等建筑設(shè)計(jì)觀念是重要和必要的。

3 基于環(huán)境、功能、形體的建筑學(xué)低年級(jí)教學(xué)操作要點(diǎn)總結(jié)

從學(xué)生作業(yè)成果來看，“基于環(huán)境、功能、形體的建筑學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐”較大程度地規(guī)避了本文第一部分所剖析的幾種錯(cuò)誤傾向。但按此過程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的調(diào)研、資料查閱、草圖繪制等階段的工作量是很大的，對(duì)于基礎(chǔ)不一的學(xué)生，實(shí)踐的推廣尚待努力，但毋庸置疑，教師在其中起主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合本次實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，提出兩個(gè)操作要點(diǎn)。

(1)教學(xué)過程優(yōu)化

傳統(tǒng)的“理論授課——查閱和收集資料——草圖(一草和二草)——最終成果”的教學(xué)過程對(duì)教學(xué)階段的表述很籠統(tǒng)，重視最終成果而忽略過程。學(xué)生據(jù)此并不能明確體會(huì)每一階段的學(xué)習(xí)意圖所在，抓不住重點(diǎn)，往往只側(cè)重某一方面，比如重形體或重功能，而對(duì)于其他方面過于忽視，不利于學(xué)生樹立正確的理性思維和建筑觀。應(yīng)融入環(huán)境、功能和形體相結(jié)合的教學(xué)意圖，初步建議可采用“調(diào)研——環(huán)境分析、設(shè)計(jì)理念總結(jié)——建筑總平面、建筑形體設(shè)計(jì)——建筑平面設(shè)計(jì)——立面等細(xì)節(jié)處理”的教學(xué)過程表述。每個(gè)階段以草圖和階段性成果來控制進(jìn)度，結(jié)合有側(cè)重點(diǎn)的資料查閱和收集。這樣，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間段就被分配得很細(xì)致，每節(jié)課都能有明確的任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生的“環(huán)境、功能、形體”觀，并能較好地避免“前松后緊”的現(xiàn)象?！袄碚撌谡n”環(huán)節(jié)則應(yīng)采用分階段授課的方式，針對(duì)每一階段的教學(xué)目的和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，有針對(duì)性地講解，提高“理論授課”的效率。

據(jù)觀察和訪談，建筑系大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自發(fā)狀態(tài)，原因就是長(zhǎng)達(dá)數(shù)周的設(shè)計(jì)周期和對(duì)具體學(xué)習(xí)目的的茫然讓他們無從下手，只能機(jī)械地以完成最終的正版圖為目的。教學(xué)過程的優(yōu)化無疑有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和效果。

(2)教學(xué)過程管理

1)教師管理

每個(gè)老師的教學(xué)特征和方法有所不同，雖然對(duì)于設(shè)計(jì)課來講并沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，但這無疑會(huì)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，各設(shè)計(jì)課教師不應(yīng)各自為戰(zhàn)，而應(yīng)服從統(tǒng)一安排，將必要的教學(xué)程序和方法以某種方式固定下來，比如統(tǒng)一講課、評(píng)圖等。

2)學(xué)生管理

摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)。教學(xué)過程的優(yōu)化有其要達(dá)到的基本目的，每一階段教學(xué)首先應(yīng)以常規(guī)的理論課后討論、調(diào)研報(bào)告、問題提出、解決問題、階段草圖和階段性成果、評(píng)圖等教學(xué)方法來保證其基本的教學(xué)效果。但由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、特征各異，決不可以嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)程為由來絕對(duì)地限制學(xué)生。設(shè)計(jì)課教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多與學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)課過程和設(shè)計(jì)風(fēng)格的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類型劃分，采用靈活的教學(xué)方式有針對(duì)性地教學(xué)，開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，如工作模型制作、帶動(dòng)性學(xué)習(xí)、電腦模型制作、參與評(píng)圖等等都可以作為個(gè)性教學(xué)方法應(yīng)用于特定的學(xué)生。教學(xué)過程開放度的增強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)“環(huán)境、功能、形體”進(jìn)行深入的理解和思考。整個(gè)過程應(yīng)始終以“調(diào)研——環(huán)境分析、設(shè)計(jì)理念總結(jié)——建筑總平面、建筑形體設(shè)計(jì)——建筑平面設(shè)計(jì)——立面等細(xì)節(jié)處理”為主線。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑系各專業(yè)的特性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有很大難度，建筑專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任感另我們不能對(duì)此掉以輕心。在教學(xué)中我們不斷摸索著前行，以培養(yǎng)學(xué)生正確的建筑觀為使命。本次局部開展的“基于環(huán)境、功能、形體的建筑學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐”是我們所作的初步嘗試，很多問題還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步細(xì)化，如各階段具體采用哪些方式;哪些教學(xué)內(nèi)容是彈性的、可調(diào)整的等等。這將在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探討。

(感謝建筑系13-3班劉子朋同學(xué)提供咖啡廳建筑設(shè)計(jì)作業(yè)和繪制文中插圖)參考文獻(xiàn)

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