楊?lèi)?ài)貞

摘要：繪本是以圖碼為主，語(yǔ)碼為輔，有時(shí)甚至完全沒(méi)有語(yǔ)碼，慣常的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式以圖畫(huà)為主體。鮮艷的繪畫(huà)色彩是溝通的重要語(yǔ)言，每一種都含有自己的本真韻味，讓平淡的事物通過(guò)色彩的運(yùn)用，逐一顯現(xiàn)其內(nèi)蘊(yùn)之美。對(duì)于幼兒而言，色彩作為一種媒介通常更能表達(dá)他們的興奮、喜悅、悲傷與糾結(jié)……愉悅時(shí)，他們會(huì)用清晰明麗的色彩詮釋?zhuān)瑧n郁時(shí)他們懂得用黑灰色描摹起伏不定的心緒。

關(guān)鍵詞：繪本；藝術(shù)元素；幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0283-02

繪本是以精致優(yōu)美的繪畫(huà)和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，用來(lái)展現(xiàn)低幼兒童視域中無(wú)法復(fù)制的審美世界圖景，能與低幼兒童這個(gè)接受主體產(chǎn)生向上的有一定教育意義的互動(dòng)效應(yīng)的讀物。優(yōu)秀的繪本，不但構(gòu)圖精妙，栩栩如生，而且富有質(zhì)感，能對(duì)幼兒視域產(chǎn)生莫大吸引，富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧。擬人夸張的語(yǔ)言也恰好符合幼兒的語(yǔ)言和年齡特點(diǎn)，能引發(fā)兒童情感共鳴，且繪本中的描述多與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此，一經(jīng)推出，就會(huì)贏得大多數(shù)兒童廣泛的關(guān)注度和喜愛(ài)，符合孩子的閱讀特點(diǎn)，能廣泛激發(fā)孩子的閱讀興趣，持續(xù)加強(qiáng)他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，插畫(huà)具有一定的藝術(shù)性，且在風(fēng)格的表現(xiàn)和運(yùn)用上保持較高的藝術(shù)品位，符合幼兒的審美趣味，還能點(diǎn)滴培養(yǎng)幼兒對(duì)美的領(lǐng)悟和感受，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的語(yǔ)言作用非常突出，除了教師語(yǔ)言的指導(dǎo)、師幼之間的對(duì)話語(yǔ)言外，美術(shù)活動(dòng)與語(yǔ)言的綜合更能科學(xué)地體現(xiàn)在：幼兒借助語(yǔ)言工具，表達(dá)他們畫(huà)筆、手工作品所不能反映的那部分內(nèi)容。這時(shí)教師如果能夠從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性引導(dǎo)地位，安排適當(dāng)?shù)木C合性活動(dòng)，兒童的語(yǔ)言和繪畫(huà)能力的發(fā)展將成為相互促進(jìn)的過(guò)程和手段，呈現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的天馬行空和奇思妙想，讓兒童的成長(zhǎng)更具廣闊的內(nèi)涵。因此，教師要善于從方方面面引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本圖畫(huà)，讓圖畫(huà)真正成為孩子心目中的“活”風(fēng)景。

一、欣賞繪本的藝術(shù)風(fēng)格，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣

從“藝術(shù)源于生活，生活藝術(shù)化”及“兒童都是藝術(shù)家，兒童的生活即游戲”的理念出發(fā)，提出分享閱讀與藝術(shù)活動(dòng)融合的目標(biāo)：以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為源泉，以多種藝術(shù)表現(xiàn)形式為途徑，以促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展為目的，針對(duì)不同幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，讓每一個(gè)幼兒都能享受到閱讀帶來(lái)的心靈的輕靈和舒展。

迥異跌宕的繪本，帶來(lái)豐富各異的審美體驗(yàn)。在曠日持久的沉淀后，藝術(shù)家會(huì)形成自己獨(dú)有的藝術(shù)風(fēng)格，無(wú)論內(nèi)容還是形式都能完美做到有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一。例如，插畫(huà)中線描、水彩、剪貼、拓印等風(fēng)格各異的作品可以極大拓展孩子的審美范圍，提升審美能力。在繪本《彩虹色的花》中，厚重的紋理、大塊的色彩都讓這本書(shū)呈現(xiàn)一種原汁原味的粗獷美，風(fēng)韻獨(dú)特、不動(dòng)聲色地?cái)⑹鲆粋€(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事。彩虹色的花，用六片的花瓣為朋友提供幫助，在朋友獲得快樂(lè)的同時(shí)，也感受“送人玫瑰，手有余香”的幸福感。教師可以將故事內(nèi)容制作成PPT，配上優(yōu)美的音樂(lè)，為孩子營(yíng)造寬松怡人的環(huán)境，利用“猜一猜”、“說(shuō)一說(shuō)”、“編一編”等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。孩子是以具體形象思維為主的，借助自制的PPT畫(huà)面，可以讓孩子在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到刺激，為幼兒的創(chuàng)作提供有利的幫助。繪本中老鼠、螞蟻等可愛(ài)親切的形象、雅趣的對(duì)話以及相似的故事框架，生動(dòng)形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。教師可以試著將自己、孩子帶入故事，讓孩子把自己當(dāng)成故事的主人公，在“如果我是彩虹色，又有誰(shuí)從我的面前走過(guò)？我又會(huì)怎樣幫助它呢？”的活動(dòng)中，讓他們模仿小動(dòng)物的對(duì)話，把自己想象成故事主角，進(jìn)入情境，繪畫(huà)彩虹色的花，帶著花去幫助朋友，獲得情感和藝術(shù)的雙重體驗(yàn)，使想象力、表達(dá)能力再次得到大幅的提升。

又如，在《搖滾青蛙》的繪本中，教師可以利用繪本中的藝術(shù)元素——水粉，讓孩子感受不同的藝術(shù)美。活動(dòng)中，將學(xué)生裝扮成小青蛙參加音樂(lè)會(huì)作為活動(dòng)主題，身臨其境地根據(jù)自己的想象去創(chuàng)作一件炫麗的搖滾服裝，在繪畫(huà)過(guò)程中感知兩種不同顏色混合后所發(fā)生的變化，體驗(yàn)不同藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、挖掘潛藏的藝術(shù)元素，開(kāi)展有趣的美術(shù)活動(dòng)

繪本通過(guò)插圖詮釋內(nèi)在，賦予插畫(huà)家孜孜以求、力求表達(dá)的元素。因此，插畫(huà)家的創(chuàng)作意圖和構(gòu)想一度成為教師了解、揣摩的重點(diǎn)。哪些繪本是通過(guò)畫(huà)面、情景再現(xiàn)及嫻熟的技巧、色彩的濃淡對(duì)照吸引大家的焦距，哪些繪本主要是在故事的情節(jié)、感染上感動(dòng)著大家，哪些適合雅賞，而哪些只適合用來(lái)更寬泛的閱讀和語(yǔ)言描述。不同繪本所蘊(yùn)藏和呈現(xiàn)的藝術(shù)元素各異，這對(duì)師者提出更高的挑戰(zhàn)。教師必須透過(guò)故事本源，挖掘潛藏于中的藝術(shù)元素，然后與活動(dòng)有機(jī)整合。

例如，名噪一時(shí)的繪本——《小黃和小藍(lán)》，作者將撕貼的方式表現(xiàn)得至為刻骨，酣暢淋漓，因此，教師可以撕貼活動(dòng)進(jìn)行雙重意義的引導(dǎo)。又如，繪本《夜黑黑》，當(dāng)我們翻開(kāi)這本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，一定會(huì)想：好暗的一本書(shū)呀！怎么和以往見(jiàn)過(guò)的那么多色彩鮮艷的圖畫(huà)書(shū)不一樣呢？里面會(huì)有一個(gè)怎樣的故事？能一直吸引人看下去嗎？事實(shí)上，這本書(shū)受到小朋友的熱烈歡迎，這是因?yàn)楹⒆痈惺艿讲煌膭?chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)活動(dòng)可以讓孩子了解畫(huà)面的美，如線條的粗細(xì)、樹(shù)木的稀疏和大小的對(duì)比等。教師幫助解讀的過(guò)程，為孩子的創(chuàng)作做好前期的鋪墊。很多繪本插畫(huà)家會(huì)結(jié)合孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的作品，這些作品看起來(lái)更像孩子的習(xí)作，所有其可以成為有效資源，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

三、自制繪本續(xù)編故事，演繹美術(shù)活動(dòng)的精彩

繪本一經(jīng)走進(jìn)飽滿的課堂，就會(huì)吸引孩子們童稚的目光。教師可借用“以文激情”的教學(xué)策略，借助優(yōu)秀繪本，對(duì)幼兒施行情感教育和審美教育。繪本閱讀給予兒童的不僅是視域的美感，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和豐沛的心靈體會(huì)。在繪本的閱讀過(guò)程中，教師在不同藝術(shù)形式間的同構(gòu)中盤(pán)桓，積極尋找靈活、適宜的指導(dǎo)策略，讓孩子與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在充滿自然和諧和童真童趣的圖畫(huà)里感受美好的事物，獲得積極的情感體驗(yàn)。

自制圖畫(huà)書(shū)是一種深受孩子喜愛(ài)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。孩子在畫(huà)面中難以表達(dá)的細(xì)節(jié)可以用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充，而且畫(huà)面又可以對(duì)孩子的描述性語(yǔ)言提供一個(gè)直觀的形象，有利于孩子將自己的內(nèi)心感受充分表達(dá)出來(lái)，利于同伴間的理解與交流，利于幼兒對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的豐富與拓展。因此，教學(xué)中要引領(lǐng)孩子走進(jìn)圖畫(huà)的意境之中，描繪圖畫(huà)內(nèi)容，想象畫(huà)面及畫(huà)面以外的空間，真正把繪本中的“圖”和“文”資源有機(jī)地糅合起來(lái)利用。

例如，繪本《我媽媽》中的媽媽是個(gè)很棒的人，作者以獨(dú)特的方法將一位能干而有愛(ài)心的媽媽呈現(xiàn)在我們面前。在閱讀時(shí)，教師可以要求幼兒仔細(xì)觀察圖片，理解繪本內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的媽媽。在繪本的每一頁(yè)上都會(huì)出現(xiàn)媽媽的衣服，而衣服上的愛(ài)心更代表著媽媽的愛(ài)，最后一個(gè)畫(huà)面：媽媽和寶寶緊緊擁抱在一起，這會(huì)說(shuō)些什么？這是情感的升華，有幼兒會(huì)說(shuō)：“我想要哭了。”可見(jiàn)，孩子的情感體驗(yàn)得到升華。當(dāng)孩子還沉浸在媽媽的各種變化對(duì)故事意猶未盡時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)孩子以繪畫(huà)的方式表達(dá)對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)——這就是《我媽媽》這一繪本挖掘出的作品畫(huà)面和情感內(nèi)涵?；顒?dòng)中，師幼互動(dòng)氣氛熱烈，創(chuàng)作出一本屬于自己的圖畫(huà)書(shū)。同時(shí)，將孩子自制的繪本投放到閱讀區(qū)，在溫馨、寬松的環(huán)境里中反復(fù)閱讀自己的繪本故事，形成與繪本的對(duì)話，有利于語(yǔ)言表達(dá)能力和繪畫(huà)表達(dá)能力的提高。

而且，教師在課題研究中可以以本園的藝術(shù)活動(dòng)特色為契機(jī)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，開(kāi)展積極有效的幼兒閱讀活動(dòng)，將藝術(shù)活動(dòng)充分融入分享閱讀中，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)形神兼?zhèn)涞男蜗蠛土钊擞鋹偟男问?，潛移默化地感染幼兒，提高他們自主閱讀的興趣。繪本對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的促進(jìn)作用顯而易見(jiàn)，無(wú)論是從線條的運(yùn)用、各種顏色的搭配，包括空間的布局和技巧的多變，以及多種媒材的綜合運(yùn)用，都值得我們欣賞與借鑒。在幼兒自主閱讀中融合藝術(shù)活動(dòng)，采用綜合教育的手段，運(yùn)用一系列的教育策略，不僅可以持續(xù)激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助幼兒積累海量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且能積極、有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

繪本用或簡(jiǎn)短或簡(jiǎn)約或唯美的文字構(gòu)筑出一個(gè)個(gè)跌宕起伏、有無(wú)盡懸念的故事，畫(huà)面逼真怡情，語(yǔ)言風(fēng)趣活潑，符合孩子一貫的語(yǔ)言習(xí)慣與審美情趣。繪本本身蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)審美與情感傳遞，給我們帶來(lái)視覺(jué)的盛宴與美的享受。它不僅給孩子講故事，講道理，傳授知識(shí)，而且能幫助孩子培養(yǎng)和提升認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、想象力等智能。五彩斑斕的色彩運(yùn)用可以提升孩子的藝術(shù)審美與修養(yǎng)。兒童繪本，從藝術(shù)的范疇來(lái)講，是系統(tǒng)生命教育的主題，內(nèi)容更加獨(dú)具匠心，畫(huà)面多彩多姿，立體手工趣味性趨向性更強(qiáng)！精彩的畫(huà)面，可以不斷提升孩子的內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)在光陰的次序輪轉(zhuǎn)中，濡染一顆顆純?nèi)缢У男撵`……

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞平.試論幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀與幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展[J].時(shí)代教育，2012，（13）.

[2]王曉玉.圖畫(huà)故事對(duì)幼兒創(chuàng)造性想象的影響實(shí)驗(yàn)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（04）.

[3]杜青蕓.中外幼兒圖書(shū)比較[J].科教文匯（中旬刊），2013，（05）.

[4]徐瑩.境外繪本性教育對(duì)我國(guó)幼兒性教育的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（06）.

[5]張璐.認(rèn)知規(guī)律與作品魅力——幾米繪本暢銷(xiāo)不衰的內(nèi)因探究[J].出版發(fā)行研究，2011，（07）.

[6]何家歡.情緒的暈染——幾米繪本的視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（05）.

[7]張靜妮.幾米繪本敘事研究[D].西安：西北大學(xué)，2011.

[8]姚雪嬌.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

[9]鄭宗榮，唐文姬.捕捉細(xì)微的感動(dòng)——幾米繪本的美學(xué)特質(zhì)[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（02）.