伊增繁

摘要：彝族地區(qū)推廣普通話工作面臨的問題是彝語成為課堂之外的主體語言，教師、群眾、干部普通話意識(shí)不強(qiáng)，素質(zhì)不高，物質(zhì)和文化相對(duì)落后制約著推普工作的發(fā)展。政府重視，干部帶頭，營造環(huán)境，學(xué)校完善制度，提高教師自身素質(zhì)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，從早、從小、從嚴(yán)做起。

關(guān)鍵詞：普通話；問題；策略

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0277-02

普通話，是近幾百年來在我國歷史條件下逐漸形成的，但是在舊中國，它的影響面并不很廣。新中國成立后，確定了它的法定地位，并進(jìn)行了大量的推廣普及工作，成為當(dāng)今世界最有發(fā)展?jié)摿Φ恼Z言之一。做好語言文字工作，對(duì)于擴(kuò)大漢語和中華文化在世界上的影響和提高我國的國際地位具有重要的意義。為此，大面積推廣普通話，說好普通話，用好規(guī)范字，提高語言文字理解應(yīng)用能力，就成了素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

呂福源同志指出：根據(jù)我國《憲法》和《民族區(qū)域自治法》的有關(guān)規(guī)定，少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)好本民族語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)使用全國通用的普通話和規(guī)范漢字，為民族地區(qū)發(fā)展教育，培養(yǎng)人才，實(shí)施改革開放，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造條件。新中國成立時(shí)，語言隔閡十分嚴(yán)重，老一輩革命家多次做出重要指示。在現(xiàn)在國際、國內(nèi)的新形勢(shì)下，在國內(nèi)外的聯(lián)系交往中，特別講求時(shí)效性、高效性和準(zhǔn)確性，人們對(duì)推廣普通話的必要性和迫切性有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

然而，60多年來，在我國一些民族聚居地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)、文化不發(fā)達(dá)地區(qū)，推廣運(yùn)用普通話任務(wù)還十分艱巨。這嚴(yán)重地阻礙了民族地區(qū)的素質(zhì)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展，因此，在民族地區(qū)加強(qiáng)普通話工作仍具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。為了使語言文字工作在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)2010年近期目標(biāo)和2050年遠(yuǎn)景目標(biāo)的總體要求，筆者從所在的彝族地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，淺談一點(diǎn)在推廣普通話工作中存在的現(xiàn)狀及努力方向。

一、存在的問題

（一）彝語的形成和發(fā)展

1.彝族，全國總?cè)丝?000年人口普查資料顯示，彝族總?cè)丝跒?76.23萬人，主要聚集在四川、云南、貴州和廣西等地區(qū)。四川涼山彝族自治州是我國最大的彝族聚居地區(qū)。彝語屬漢藏語系藏緬語族彝族支。它有六種方言。原有一種音節(jié)文字，通稱“老彝文”，大約形成于13世紀(jì)，現(xiàn)存一萬多個(gè)字形，常用的有一千多個(gè)。1975年通過并在四川涼山地區(qū)開始試行彝文規(guī)范方案，但是，其他廣大的彝族聚集和雜居地區(qū)并不具備用彝語文字教學(xué)的條件，采用普通話教學(xué)，必然成為主要的語言交流方式。

2.彝漢雙語教學(xué)的過渡。從彝語轉(zhuǎn)化到能用普通話順利地聽、說、讀、寫、表達(dá)思想感情的過程中，采用“彝漢”雙語教學(xué)是一個(gè)過渡階段。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明：從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，這一過渡階段越能提前結(jié)束，就越有利于提高小學(xué)階段各學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育的順利實(shí)施。彝族學(xué)生對(duì)普通話詞匯、語法規(guī)范掌握的熟練程度，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)中的“口語交際”和“習(xí)作”等能力的發(fā)展。然而，部分本民族教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中為彝族學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)不自覺地設(shè)置了語言障礙，延緩了彝族學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)。

（二）彝族相對(duì)聚集地區(qū)，彝族語在課堂之外是主體語言

學(xué)生在家庭生活中，在社會(huì)交際中都用彝語交流，學(xué)生說普通話的機(jī)會(huì)很少，掌握的漢語詞匯不多，對(duì)漢語言的語音、語法規(guī)范不熟練。學(xué)生的父母中，大部分只具備小學(xué)文化程度，他們的子女在入學(xué)前，從來沒有接受過普通話訓(xùn)練，到上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，語言不通就成了教學(xué)的第一障礙；少部分雖然具有初中文化程度，他們也意識(shí)到在子女入學(xué)前教子女說普通話，對(duì)子女入學(xué)后學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，他們教了一些不標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣，使學(xué)生從小就形成了定式，學(xué)生入學(xué)后難以糾正改變過來。這些父母往往把彝語直譯成漢語。例如：彝語叫“咂砸哩”，直譯為漢語是“飯吃來”。直譯出來的漢語不合普通話的語法規(guī)范。

俗話說：江山易改，本性難移。學(xué)生一旦形成了錯(cuò)誤的定式就很難改正過來，嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文教學(xué)中的“口語交際”、“習(xí)作”的教學(xué)，學(xué)生的作文病句較多，無法表達(dá)學(xué)生的真實(shí)思想感情。人的思想、道德、情操、文化、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等潛性的素質(zhì)，要通過語言表達(dá)、文字表達(dá)或行為表達(dá)的方式外化。人們的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果都要靠準(zhǔn)確、鮮明的語言文字來醞釀和表達(dá)。古人說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，精練地概括了語言文字應(yīng)用能力的重要性。人的語文素質(zhì)提高了，對(duì)其整體素質(zhì)的形成、發(fā)展和發(fā)揮是有利的。顯然，民族地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育難以進(jìn)行的主要癥結(jié)就在于推遲開發(fā)培養(yǎng)子女的漢語言習(xí)慣。

（三）地方人民群眾和干部整體文化素質(zhì)不高，農(nóng)民群眾不會(huì)說普通話，地方各部門干部會(huì)講一點(diǎn)普通話，但在實(shí)際工作中不能講普通話，誰講了誰就會(huì)受到譏笑，誰就會(huì)把工作做不好，沒有一個(gè)良好的文化氛圍讓人講普通話，這樣，實(shí)際上就孤立了、淡化了學(xué)校推廣普通話的社會(huì)作用。學(xué)校小環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵不過社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。這直接影響著彝族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著素質(zhì)教育的順利實(shí)施和自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）廣大彝族聚集地區(qū)存在兩個(gè)問題

1.一方面，物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，制約著推普工作。這些地區(qū)交通不便，信息閉塞、市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍不廣，與外界交往較少，淡化了普通話。地方性的市場交流多數(shù)是本民族之間交流，使用的都是本民族語言，根本不存在使用普通話。

2.另一方面，基礎(chǔ)文化設(shè)施較少，制約了普通話的推廣運(yùn)用，事實(shí)上就是在長期的歷史發(fā)展和演變過程中，各民族之間在語言、地域、經(jīng)濟(jì)、文化、心理素質(zhì)等各方面有著不同的特點(diǎn)和差異。

（五）教師的普通話水平不高

1.一方面從整體看，在彝族地區(qū)任教的小學(xué)教師多數(shù)是本民族教師，從文化層次上看，他們的文化層次參差不齊。有六七十年代畢業(yè)的初中生，有社會(huì)吸收的高中生，有近十年來中等師范畢業(yè)的中師生。他們對(duì)推廣普通話的意義和作用認(rèn)識(shí)不足，即使是最近幾年新畢業(yè)的專科師范生，在課堂上也很難堅(jiān)持整堂課都使用普通話教學(xué)。在一年級(jí)采用彝族為主，普通話為輔，在二年級(jí)時(shí)采用普通話為主，彝語為輔的“雙語”教學(xué)是客觀要求，必須這樣做。在這一學(xué)段，采用“雙語”教學(xué)法是從彝語到漢語的“拐杖”功能，但是大部分教師在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，還大量使用彝語教學(xué)。他們?cè)谡n外與學(xué)生交往中不講普通話。學(xué)校應(yīng)該是推廣普通話的主陣地，不論是在課堂上還是在此課間休息時(shí)，不論是在校內(nèi)還是在校外，教師與學(xué)生的交流應(yīng)該都使用普通話。然而，事實(shí)恰恰相反，這些教師們不僅課外不講而且課堂上也不能堅(jiān)持。他們丟了普通話訓(xùn)練的主陣地，淡化了訓(xùn)練，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握普通話的語言、詞匯、語法規(guī)范的能力。

2.另一方面從個(gè)體看，教師個(gè)體的普通話水平不高。這類教師由于自己的水平不高，教學(xué)中給學(xué)生造成了誤導(dǎo)。在范讀課文時(shí)，在閱讀教學(xué)中，他們說的普通話往往是變了調(diào)的本地區(qū)漢語，把學(xué)生的“唱讀”、“哼讀”看作是普通話，教師沒有能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的錯(cuò)誤，“唱讀”、“哼讀”本身不是普通話，而教師沒去及時(shí)糾正，就給學(xué)生養(yǎng)成了不良的壞習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了定式，就很難改下過來。小學(xué)語文教師，更應(yīng)該做到用正確的語法引導(dǎo)學(xué)生，用準(zhǔn)確生動(dòng)地語言感染學(xué)生，用良好的語感熏陶學(xué)生。身為人師，連最起碼的語文素養(yǎng)都不具備，又怎能教好學(xué)生呢？自己都不會(huì)說普通話，又怎能教會(huì)學(xué)生普通話呢？普通話沒有成為民族地區(qū)小學(xué)的教學(xué)語言和校園語言，教師學(xué)生沒有達(dá)到規(guī)定的普通話等級(jí)。

二、采取的對(duì)策

“對(duì)癥下藥，才能治病?！边@同樣是解決問題的最好方法，在推普工作中，我們必須針對(duì)實(shí)際情況，采取有效措施，有計(jì)劃、有步驟、有目的地展開工作，才能達(dá)到新世紀(jì)。我國語言文字工作的近期和遠(yuǎn)景目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在彝族聚居地區(qū)可采取以下對(duì)策。

1.在采用普通話教學(xué)的廣大彝族地區(qū)，必須對(duì)彝族學(xué)生進(jìn)行普通話的強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，順利地實(shí)施素質(zhì)教育，打下堅(jiān)實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。不論進(jìn)行什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先必須強(qiáng)化普通話語言訓(xùn)練，只有語言強(qiáng)化了，才能進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和思維。

2.在廣大彝族地區(qū)，推廣普通話必須抓住西部大開發(fā)的機(jī)遇，加強(qiáng)交通、信息等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培植外向型經(jīng)濟(jì)市場和文化設(shè)施，加強(qiáng)與外部的交往，為推廣普通話創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。以物質(zhì)文明，帶動(dòng)文化發(fā)展，以精神文明促進(jìn)物質(zhì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明的辯證統(tǒng)一。

3.廣大彝族地區(qū)的政府及部門干部應(yīng)積極倡導(dǎo)講普通話，營造一個(gè)良好的講普通話的大環(huán)境。各級(jí)地方政府和部門在選拔任用領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)，應(yīng)該把是否會(huì)講普通話、能否堅(jiān)持說普通話作為一項(xiàng)重要指標(biāo)來進(jìn)行考核選拔，以求起到帶頭示范作用。

4.廣大彝族地區(qū)的學(xué)校對(duì)教師的管理考核中，必須制訂一個(gè)切實(shí)有效地考核教師使用普通話的方案。從規(guī)章制度上要求教師；在思想上提高認(rèn)識(shí)；用使用普通話來衡量一所學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)體的普通話考核工作。目前，這項(xiàng)工作正在深入進(jìn)行，但是在邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和教師們并沒有積極地參與此項(xiàng)工作。作為學(xué)校和教育行政部門，必須把教師的普通話等級(jí)和教師平常使用普通話的情況與教師的職稱、經(jīng)濟(jì)掛鉤，從而督促教師自身學(xué)習(xí)，以達(dá)到普及普通話的目的。

5.從小從早注重語言文字能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成用漢語思考問題表達(dá)思想的習(xí)慣，特別是語言的學(xué)習(xí)越早越好。學(xué)好漢語拼音，使學(xué)生熟練掌握是學(xué)好普通話的重要工具，是學(xué)好普通話的關(guān)鍵。眾所周知，閱讀是吸收，寫作是傾吐。在吸收和寫作之間存在一個(gè)思維的過程，而思維是用最熟悉的語言進(jìn)行的。因此，必須要求學(xué)生在最小的年齡階段能用漢語思考問題，這是最關(guān)鍵的一步。

三、完善制度，從嚴(yán)從小抓起

綜上所述，不難得出結(jié)論：在采用普通話教學(xué)的廣大彝族地區(qū)，對(duì)推廣普通話工作必須做到政府重視，干部帶頭，營造環(huán)境，學(xué)校完善制度，提高教師自身素質(zhì)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，堅(jiān)持從早、從嚴(yán)、從小的提前訓(xùn)練的策略。