武必俊

初中英語課堂六步教學模式的實踐研究

武必俊

在新課程標準指導下，以認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論為理論基礎，在學習和研究“洋思中學”“杜郎口中學”和“昌樂二中”等課堂教學模式之后，針對安徽省巢湖市第四中學乃至巢湖市不少初中英語教師課堂英語教學效率不高的問題，進行了“初中英語課堂六步教學模式”的實踐研究，并簡要介紹這種賦予新內涵的“初中英語課堂教學六步法”的研究。

初中英語；課堂教學；六步法；實踐研究

一、提出問題

自基礎教育階段英語新課程改革實施十多年以來，我校以及我市英語課堂教學發(fā)生了較大的變化，教師重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，通過開展形式多樣的任務型教學活動來促進學生參與課堂，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的“一言堂”的教學模式。然而，與此同時，仍有部分教師受傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，在課堂上對學生進行“填鴨式”的灌輸，導致學生被動地學、練，學習方式單一。另外，在這樣的課堂中，教學環(huán)節(jié)隨意性很大，沒有形成固定的教學模式。為此，探討新課程理念下適合我校乃至我市，包括我市廣大農(nóng)村地區(qū)在內的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂效率、提升教學質量，很有必要。為此，筆者在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部2012）指導下，以認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論為理論基礎，在學習和研究“洋思中學”“杜郎口中學”和“昌樂二中”等課堂教學模式之后，進行了“初中英語課堂六步教學模式”的實踐研究，簡稱為“初中英語課堂教學六步法”。

二、理論基礎

在初中英語課堂教學六步法的六步教學環(huán)節(jié)中，以認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論為理論基礎。

（一）認知主義學習理論

認知主義學習理論重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)；重視強化的功能，認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用；主張人的學習的創(chuàng)造性（閆禎2013；周成海2014）。初中英語課堂教學六步法就是在認知主義學習理論指導下設計出完整的教學過程。

（二）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為，學校和教師必須把學生看作“獨立思想的人”，尊重學習者，相信學生的本性是好的，是積極向上的，相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發(fā)掘自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”；必須把學習者視為學習活動的主體，教學和教育都應以學生為中心。尊重學生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切條件和機會促進學生的學習和變化。從而使學生的學習更加深入，進度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。在初中英語課堂教學六步法的每一個教學環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了人本主義學習理論，課堂上始終以學生為本，以學生為中心，教師為指導幫助者（閆禎2013；周成海2014）。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。它的知識觀、學習觀、學生觀以及師生角色定位及作用等為初中英語課堂教學六步法這一課堂教學模式提供了堅實的理論基礎（閆禎2013；周成海2014）。

此外，在學習和研究“洋思中學”“杜郎口中學”和“昌樂二中”等課堂教學模式之后，針對我校乃至我市公辦義務教育階段學生不住校上晚自習實際情況，制訂出自己的初中英語課堂教學模式（蔡林森2010；劉金玉2010；李炳亭2008；李炳亭2009；孫玉生2011）。經(jīng)過兩年多的實踐研究，逐步完善成“初中英語課堂教學六步法”。

三、模式闡述

所謂教學模式，是指在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，用于組織和實施具體教學的，具有一定結構形態(tài)的比較穩(wěn)定的教學體系、策略、思路和操作流程（楊海春2014）。初中英語課堂六步教學模式，即把英語課堂教學過程分為六大環(huán)節(jié)——Step 1：Checking and Leading in（檢查和導入），Step 2：Presenting Learning Objects（呈現(xiàn)學習目標），Step 3：Cooperating and Showing（合作與展示），Step 4：Summary（歸納總結），Step 5：Testing in Class（當堂檢測），Step 6：Extra-class Work（課后任務）。

在檢查和導入環(huán)節(jié)，檢查課外自主預習和復習鞏固完成情況，之后導入本節(jié)課教學任務。在呈現(xiàn)學習目標環(huán)節(jié)，一開始就讓學生知道本節(jié)課要完成的學習任務。在合作與展示環(huán)節(jié)，根據(jù)本節(jié)課的學習內容，設計出不同的任務型活動，學生以學習小組形式進行自主、合作和探究學習，在班上大膽展示，如回答問題、疑難解答、對話表演、朗誦比賽、寫作展示等，同時，要做好評價賦分、小組之間進行競爭、調動學生參與到課堂活動中。在歸納總結環(huán)節(jié)，學生在小組內先自己歸納總結本節(jié)課所學主要內容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補充，小組代表在全班歸納總結，如有遺漏的話，其他組學生或教師補充。在當堂檢測環(huán)節(jié)中，讓學生進行檢測，形式多樣，可以做習題、編對話、聽寫等，如果時間允許，可當堂評分，若時間不夠，可收上來評分。在這一環(huán)節(jié)中，一定要統(tǒng)計出每組的最后得分，評出優(yōu)秀小組，并給予精神獎勵。在課后任務環(huán)節(jié)中，包括少量的鞏固和預習任務。

教學案例：

2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題講評——暨市級課題研究《初中英語課堂六步教學模式的實踐研究》匯報課

教學過程：

步驟一：檢查導入（2′）

1.檢查學生預習2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題完成情況。

2.導入本節(jié)課教學任務，主要是講評2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題。

步驟二：呈現(xiàn)學習目標（2′）

1.熟練掌握2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題考查的所有知識點。

2.通過自主、合作、探究學習，學生能解決自己的疑難點，并學會分析歸納2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題考查的目的，從而熟悉考綱，明確復習方向，進一步提高英語復習效率。

步驟三：合作展示（24′）

1.任務一（15′）

學生通過預習完成2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題，對照正確答案，找出錯題，分小組合作探究解疑，然后分組匯報易錯題并作詳細講評。教師必要時作點撥和強調。

2.任務二（5′）

學生對照2013年安徽省中考《英語綱要》語法項目表，分組分析討論2010—2012年三年安徽省中考英語單項填空試題考查點，讓學生進一步熟悉考綱。

3.任務三（4′）

分組展示小組分析結果，教師必要時作點撥和強調。

步驟四：歸納總結（5′）

1.讓學生參照表1各項一起歸納2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題考查點，知道單項填空題主要是借助一定的語言環(huán)境來考查學生對所學詞匯、語法、日常交際用語、功能對話及習慣用語等方面的掌握程度，突出語境化、交際化和信息化，從而明確今后復習方向，要全面系統(tǒng)復習，不能投機取巧。

表1：2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題考查點歸納

2.讓學生回顧自己在完成2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題時的錯誤點，在今后的復習中要自主地強化訓練，大大提高復習效果。

步驟五：當堂檢測（5′）

1.讓學生獨自當堂完成2013年安徽省中考英語單項填空樣題。

2.對照參考答案，讓學生在小組中互改，檢測所學效果。

3.評出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予表揚鼓勵。

步驟六：課后任務（2′）

1.小組合作討論解決各自在檢測中出現(xiàn)的問題。

2.整理筆記，收集自己易錯的單項填空題。

3.獨立完成《英語綜合練習冊》綜合訓練題六中的所有單項填空題。

四、實施過程

（一）研究對象

承擔課題實驗的教師將自己所教授的兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班級，另一個作為對照班級，不給予任何特殊待遇。

（二）實驗教材

人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《新目標英語Go for it》。

（三）研究方法

堅持傳統(tǒng)的調查研究、分析比較、實驗實踐等手段；用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡搜集信息；把語言學、教育學、心理學、社會學等各學科科研方式綜合利用，力求實驗過程的客觀性、真實性和實效性。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進行統(tǒng)計分析。

（四）研究步驟

1.準備階段（2011年3月—2011年5月）：完成課題論證規(guī)劃，提交課題申請；

2.實驗階段（2011年9月—2012年7月）：課題開題報告、階段性觀摩與總結報告一以及相關論文；

3.完善階段（2012年9月—2013年7月）：階段性觀摩與總結報告二以及相關論文；

4.進一步實驗階段（2013年12月—2014年12月）：七年級推廣應用與總結報告三以及相關論文；

5.結題階段（2015年2月—2015年4月）：完成研究過程，匯集成果，撰寫結題報告，課題研討匯報會與全程實驗總結報告。

五、研究成果與反思

通過兩年多的實踐研究，取得了較滿意的教育教學及教研成果，同時，也進行了一些反思。

（一）研究成果

1.學生方面

（1）我校中考英語成績優(yōu)秀率、及格率和平均分三項指標2011—2013年年攀高，均名列巢湖市前茅。

（2）學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，絕大部分學生不再是單一被動地學習，而是采取了自主、合作、探究等多種學習方式。

（3）課堂上，學生真正成為學習的主體，學生在課堂上充分展示出自信、從容的心態(tài)，合作、競爭的意識，樂于助人的品格，富有激情、進取的面貌，流暢的雙語表達能力等綜合素質。

（4）學生不僅掌握了大量的英語知識，提高了英語語用能力，而且開辟和豐富了自己的小組文化建設。

（5）學生感到增效減負，課時不增加，作業(yè)量少，學得輕松愉快。

2.教師方面

（1）在課時不增加、作業(yè)批改量少的情況下，教育教學質量穩(wěn)步上升，學生中考英語成績三項指標2011—2013年年攀高，均名列巢湖市前茅。

（2）教育教學理念有了新的轉變，樹立了新課程理念，教學方式發(fā)生了變化。

（3）駕馭新課堂教學模式的能力有了很大的提高，能夠根據(jù)英語聽說、讀寫、復習、講評等不同的課型靈活運用“初中英語課堂教學六步法”，課堂效率高。

（4）教科研意識增加，教科研水平大幅度提升。兩位教師在巢湖市英語課堂優(yōu)質課評比中分獲二、三等獎，兩篇論文在巢湖市中學英語論文評比中分獲二、三等獎，一篇教科研論文獲合肥市三等獎，兩件教學課件分獲合肥市二等獎和巢湖市一等獎，兩篇論文發(fā)表在CN刊物上。

（5）掌握并制訂了較為科學的英語小組和學生個人與新課堂相適應的新的評價體系。

（6）獲得榮譽頗多。一位教師被評為合肥市課改先進個人，同時被吸收為合肥市教育系統(tǒng)專家?guī)斐蓡T；兩位教師先后被評為中學高級教師；兩位教師被評為巢湖市優(yōu)秀教師；一位教師被評為合肥市第二批中小學學科（初中英語）教師培訓團專家組成員；兩位教師被聘為巢湖市中小學教師（初中英語）資格評審專家?guī)斐蓡T；一位教師被聘為巢湖市中小學教師初級職稱評審專家?guī)斐蓡T。

（二）教研反思

1.教學中小組建設需要進一步加強和完善，要經(jīng)常加強組長培訓，明確組長的權力和責任，并實行動態(tài)管理和競爭上崗制。

2.教師教學重心要放在課前備學生上，編寫符合本年級以及本班學生情況的《學案導學》或《問題單》，重內涵實效，不重形式，盡量減少教師編寫的負擔。這是運用這種教學模式，提高教學效率的關鍵所在。

引用文獻

蔡林森.2010.教學革命——蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社.

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

李炳亭.2008.杜郎口“旋風”修訂版[M].濟南：山東文藝出版社.

李炳亭.2009.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社.

劉金玉.2010.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社.

孫玉生.2011.走進杜郎口生命課堂[M].北京：中國林業(yè)出版社.

閆禎.2013.有效學習指導[M].西安：陜西師范大學出版社.

楊海春.2014.“以學定教，以教導學”教學模式和課型的選擇與應用（初中英語）[M].長春：東北師范大學出版社.

周成海.2014.現(xiàn)代教學理論與有效教學模式[M].長春：東北師范大學出版社.

注：本文系合肥市教育科學規(guī)劃2011年度立項課題“大班額下初中英語高效課堂和有效教學模式的研究”（2013年12月經(jīng)合肥市教育科學規(guī)劃辦同意，課題名稱改為“初中英語課堂教學模式的實踐研究”）階段性研究成果之一，項目編號：HJG11095。

作者信息：238000，安徽合肥，安徽省巢湖市第四中學