語境教學(xué)是語文教學(xué)的發(fā)展方向，是提升語文有效教學(xué)的重要理論支撐和實(shí)踐手段。但是，如何操作，一直是一個(gè)棘手的重要問題。21世紀(jì)初，蔣孔義先生提出了語境感悟法，著重談了語境感悟法理解詞語的操作程序。該操作程序加以延伸、完善，可以改造為語境教學(xué)的一般操作程序，然而，就實(shí)例而言，卻非常少見，這在一定程度上影響了語境教學(xué)的運(yùn)用范圍。

最近，筆者在閱讀于永正老師的課堂實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，早在20世紀(jì)80年代中期，于永正的《驚弓之鳥》第一課時(shí)的教學(xué)，已經(jīng)初具語境教學(xué)操作程序之雛形，可以說是語境教學(xué)操作程序的典型案例。而且教師善于運(yùn)用多種語境教學(xué)方法，教給學(xué)生語境學(xué)習(xí)法，使課堂教學(xué)生趣盎然。

一、 展示語境教學(xué)操作程序

1. 熟讀課文。熟讀課文是漢語言文化對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求，也是語境教學(xué)開展的、尤其是上下文教學(xué)法開展的前提條件。因此，課文不熟不開講成了語境教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的客觀要求。

在《驚弓之鳥》一課中，于老師首先通過畫簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生形象地理解了什么叫弓、弦、箭，順理成章地引出導(dǎo)語，“大家知道了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了”。從而造成懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。接著便明確閱讀要求，要求讀得正確、流利，并指出閱讀方法：在閱讀態(tài)度上，“精神要集中，要心到、眼到、口到”；在閱讀方法上，“哪句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)多讀幾遍”。在具體指導(dǎo)中，先指名讓一學(xué)生試讀第1～2自然段。當(dāng)學(xué)生把第一句就讀“斷”了時(shí)，老師安慰學(xué)生說：不要緊，你再讀兩遍就流利了。當(dāng)該生練習(xí)兩遍，讀通了后，教師高興地鼓勵(lì)道：“就這樣練！大家就像他這樣把課文讀一遍，做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。”增強(qiáng)了全班學(xué)生讀課文的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生讀完一遍之后，又指名讀。這樣，學(xué)生很自然地將課文讀了兩遍，基本讀熟了課文，為后面運(yùn)用語境教學(xué)法解決問題奠定了基礎(chǔ)。

2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用語境教學(xué)解決語文問題，首先面臨的問題，就是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)任務(wù)或來源于教材，或來源于教師指定，或來源于學(xué)生自己提出。二是學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具體化。語文學(xué)習(xí)任務(wù)要避免大而空，應(yīng)是具體的拼音、文字、詞語、句子、語段、篇章等方面的語文知識(shí)，以及閱讀、寫作、口語交際方面的語文技能問題。

在《驚弓之鳥》一課中，教學(xué)任務(wù)是由教師根據(jù)學(xué)生的情況，掛小黑板直接呈現(xiàn)的，這些詞語是“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”。與此同時(shí)，教師還指出了理解這些詞語的方法：要邊讀邊想，要想想詞語的意思，要聯(lián)系上下文，并指出有些詞語的意思課文就有，只要認(rèn)真去讀，就會(huì)知道，一看上下文就懂。

3. 確定語境范圍。首先，要分析學(xué)習(xí)任務(wù)所屬的能力類型，看究竟是屬于口語交際、閱讀理解，還是屬于寫作表達(dá)。其次，再分析該學(xué)習(xí)任務(wù)屬于哪一類語境，看看和上下文、情景語境、社會(huì)文化語境以及認(rèn)知語境哪一類關(guān)系更密切。最后，要具體分析學(xué)習(xí)任務(wù)與某種語境中哪一種語境因素密切相關(guān)。

《驚弓之鳥》教學(xué)中，這些詞語理解屬于閱讀類型，其語境類型主要是上下文語境。在學(xué)生認(rèn)真默讀課文并經(jīng)過思考后，教師分別問每一個(gè)詞語的上下文究竟是什么。如學(xué)生回答說，“驚弓之鳥”的意思可從最后一段“……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”看出來；“中箭”可以從第5自然段：“……只聽得‘嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……”看出來；“大吃一驚”可以從魏王說的話，“??！……真有這樣的本事！”中看出來，也可以從“魏王更加奇怪了”看出來；“信不過”可以從“是嗎？……你有這樣的本事？”中的兩個(gè)問號(hào)看出來；“孤單失群”可以從“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”中看出來。

4. 感知語境和特定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。首先，要根據(jù)語境的各種功能，選擇確定其語境功能類型；其次，根據(jù)相應(yīng)的語境功能類型，確定語境和特定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。在教學(xué)中可以根據(jù)需要、或根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，采用明示或暗會(huì)的方式說明這種關(guān)系。

在《驚弓之鳥》一課教學(xué)中，鑒于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生還沒有學(xué)過語義關(guān)系類型，于老師沒有進(jìn)一步追問相關(guān)詞語和有關(guān)句子之間的語境關(guān)系類型，而是采用暗會(huì)的方式讓學(xué)生感受。換句話說，于老師根據(jù)實(shí)際需要，省去了這一步驟。

5. 確立語義或表達(dá)方式。根據(jù)語境關(guān)系，明確表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言表達(dá)說明。

經(jīng)過上述幾個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生基本理解了相關(guān)詞語的意思，并在教師的點(diǎn)撥下用自己的話指出了相關(guān)詞語的意思。如“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，“驚”是害怕的意思；“大吃一驚”中的“驚”是奇怪、驚奇的意思；“信不過”就是不相信；“孤單失群”就是離開同伴，“群”就是同伴，“失”就是離開。

由上可見，于老師的教學(xué)形象地揭示了在閱讀教學(xué)中語境教學(xué)的一般操作程序：熟讀課文；明確學(xué)習(xí)任務(wù)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的語境范圍；感知學(xué)習(xí)內(nèi)容與語境的關(guān)系；根據(jù)語境確立語義或表達(dá)方式。

二、 指導(dǎo)運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)法

重視方法傳授是《驚弓之鳥》教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利的方法；指導(dǎo)學(xué)生讀出感情的方法；這里先談指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文的方法。

于老師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文理解詞語的方法時(shí)，首先，運(yùn)用演繹的方式，直接告知學(xué)生有些詞語理解可以運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)法；接著，讓學(xué)生找出相關(guān)語句的上下文，在討論中了解相關(guān)詞語的上下文范圍，并結(jié)合上下文理解出相關(guān)詞語的意思；最后，又問學(xué)生：“上面兩個(gè)詞語我們是怎樣理解的？”由學(xué)生歸納出理解詞語的方法是聯(lián)系上下文理解的。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。應(yīng)該說，于老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”時(shí)，已經(jīng)做到“學(xué)教一體，融教于學(xué)”了。融學(xué)法于教法之中，讓教法體現(xiàn)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”，因而學(xué)生已經(jīng)掌握了上下文學(xué)習(xí)法了。比如關(guān)于“驚弓之鳥”的理解，除了結(jié)合課文上下文指導(dǎo)學(xué)生理解該成語的本義，還結(jié)合另外提供的短文，幫助學(xué)生理解該成語的比喻義。

不過，這只是一般情況下的運(yùn)用情況。在接下來的學(xué)法指導(dǎo)中，于老師還呈現(xiàn)了另外兩種情況：

1. 詞典完善。于老師指出：“有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個(gè)詞——（掛黑板出示：悲慘、愈合）雖然聯(lián)系上下文也能知道一點(diǎn)意思，但心里沒有底，這時(shí)，就應(yīng)查查字典?！边@就是詞典完善法，即根據(jù)上下文得出的意思和詞典中的意思結(jié)合起來，通過詞典驗(yàn)證、豐富、完善相關(guān)理解。這里，于老師對(duì)“悲慘”“愈合”兩個(gè)詞語的理解，說明了詞典完善法的運(yùn)用情況：他分別請(qǐng)左邊四排的同學(xué)查“慘”，右邊四排同學(xué)查“愈”，再聯(lián)系課文，理解“悲慘”“愈合”在本文中的意思。

2. 據(jù)文選義。據(jù)文選義法是針對(duì)一詞多義現(xiàn)象提出的方法。要確定某個(gè)多義詞語的含義，需要結(jié)合該詞出現(xiàn)的上下文，選擇出適宜的義項(xiàng)，請(qǐng)看教學(xué)片段。

師：小朋友，多數(shù)漢字一字多義。這要根據(jù)句子確定意思，也就是說，要據(jù)文選義?？纯催@句里的兩個(gè)“直”字意思是不是一樣？（小黑板出示：“只聽‘嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！保ǘ鄶?shù)學(xué)生說兩個(gè)“直”字的意思不一樣，但不同在哪里，一時(shí)又說不出來。）

師：我們不妨查查字典，看看字典“直”字有幾種解釋。為了省時(shí)間，我把字典里幾種解釋抄下來，大家看看—（小黑板出示：① 不彎曲；② 使彎曲的伸開；③ 垂直；④ 爽快；⑤ 一個(gè)勁地；⑥ 漢字筆畫名稱，即“豎”；⑦ 公正的。）（生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個(gè)“直”字是“一個(gè)勁地”的意思，第二個(gè)“直”字是“垂直”的意思。）

在這里，于老師首先指出漢字一字多義現(xiàn)象廣泛存在的現(xiàn)狀，指出解決的辦法就是要據(jù)文選義。接著展示文中包含兩個(gè)“直”字的“只聽‘嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”這句話，讓學(xué)生討論兩個(gè)“直”字是否同義，出示“直”字的七個(gè)義項(xiàng)，分別根據(jù)“直”字不同的上下文，“大雁直往上飛”“從半空里直掉下來”，選擇出對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁地”的意思，第二個(gè)“直”是“垂直”的意思。這樣，結(jié)合具體詞語理解，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)據(jù)文選義法。

在教給了學(xué)生語境學(xué)習(xí)法后，于老師最后還進(jìn)一步總結(jié)說：“同學(xué)們，聯(lián)系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：‘書讀百遍，其義自見。只要我們認(rèn)真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思?！边@就進(jìn)一步加深學(xué)生印象，知道學(xué)會(huì)運(yùn)用上下文教學(xué)法的妙處。

3. 據(jù)境造句指導(dǎo)。如果說上面談的主要是理解詞句含義，需要運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)法，那么在指導(dǎo)詞語運(yùn)用中，可否運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)法？回答是肯定的。比如在造句指導(dǎo)中，于老師就一直借助上下文語境，做到據(jù)境指導(dǎo)造句。比如關(guān)于“悲慘”一詞造句，首先，要求學(xué)生讀讀文中“悲慘”所在的句子，看看這里的“悲慘”是說什么的，知道文中的“悲慘”是說聲音的；接著，教師說一句話的開頭，要求學(xué)生用上“悲慘”一詞，接著往下說；再請(qǐng)學(xué)生用“悲慘”這個(gè)詞自己造一個(gè)說聲音的句子。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的：出示小黑板上的句子，讓學(xué)生談?wù)勗摼渥又械摹氨瘧K”是說什么的，又請(qǐng)小朋友考慮一下，“① 舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女；② 賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。”兩個(gè)句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加，并要求將“悲慘”放在句中不同地方。最后要求學(xué)生說說聽于老師說的句子：“一個(gè)日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。”思考有沒有問題？幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“悲慘”一詞的適用范圍，避免用錯(cuò)。顯然，這里的造句緊密結(jié)合相關(guān)句子，給學(xué)生提供上下文語境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)造句。

三、 指導(dǎo)掌握虛擬語境朗讀法

學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是語文教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本功。在這一課教學(xué)中，于老師分層次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用虛擬語境朗讀法。虛擬語境朗讀法指通過創(chuàng)設(shè)虛擬語境，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地深入到作品中去，感同身受，從而將課文的語言轉(zhuǎn)化為適宜的聲氣息和體態(tài)語言。在教學(xué)中，于老師指出，要讀出感情，首先，要學(xué)會(huì)“過電影”，想想課文描寫的情景，將語言還原為生活畫面；其次，要設(shè)身處地，把握文中人物的身份，體會(huì)他們的思想感情，要把自己當(dāng)作課文中的人物，讀誰的語言就把自己當(dāng)作誰，比如在本課中，朗讀魏王說的話時(shí)，就把自己當(dāng)作魏王，朗讀更羸說的話時(shí)就把自己當(dāng)作更羸；第三，揣摩人物說話的表情動(dòng)作，朗讀時(shí)加上適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作。為此，于老師還創(chuàng)造性地運(yùn)用了“看教師讀”和“看學(xué)生讀”兩種方法，指導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用虛擬語境朗讀法。

“看教師讀”，是看教師在朗讀時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，通過看教師的動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)課文的思想感情。針對(duì)第2～4自然段讀對(duì)話比較難，于老師要求學(xué)生“看老師讀”，注意老師讀魏王和更羸對(duì)話時(shí)的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。學(xué)生在看于老師讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)于老師讀更羸的話面帶微笑，態(tài)度認(rèn)真，畢恭畢敬；讀魏王的話時(shí)，則皺著眉頭，不相信更羸說的話，認(rèn)識(shí)到有感情朗讀課文，需要把自己虛擬想象成作品中的人物，揣摩相關(guān)人物的語氣和表情，將人物語言轉(zhuǎn)化為聲氣息和動(dòng)作神態(tài)。

“看學(xué)生讀”，是看同學(xué)在朗讀時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，通過看同學(xué)的動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)同學(xué)對(duì)課文的思想感情把握情況。于老師首先請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)第6～9自然段，虛擬揣摩人物語言，體會(huì)各段應(yīng)該以什么樣的表情和語氣讀。然后指名到講臺(tái)前讀，要求其他同學(xué)“看同學(xué)讀”，看表情動(dòng)作與所發(fā)出的聲氣息是否一致。通過看同學(xué)的讀和相互評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到讀“‘??！魏王大吃一驚，說，‘真有這樣的本事！”時(shí)，兩眼要發(fā)直，夸更羸有本事，魏王可以捋一下胡子；讀“更羸笑著說”時(shí)，要面帶微笑；讀“魏王更加奇怪了，問：‘你怎么知道的？”時(shí)，眉頭可以皺成一個(gè)大疙瘩；更羸講原因，要讀得清楚，速度稍慢一點(diǎn)，表情要自然；“魏王”聽了更羸的解釋，還可以再加上捋胡子、點(diǎn)點(diǎn)頭的動(dòng)作等等。接著，讓學(xué)生準(zhǔn)備分角色讀，注意加上表情動(dòng)作。最后，讓學(xué)生到講臺(tái)前分角色朗讀，朗讀時(shí)要通過動(dòng)作神態(tài)反映各自人物的思想感情。

如此這樣，通過有層次地指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了虛擬語境朗讀法，而且還能夠深入體會(huì)人物的思想感情，把握課文的主旨。

（孔凡成，淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，蘇州大學(xué)碩導(dǎo)，主要研究方向?yàn)檎Z文教育學(xué)。本文為江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究資金資助項(xiàng)目“教育名家和語境教學(xué)發(fā)展”階段性成果之一。）