■ 武漢市教育科學(xué)研究院 陳紅梅

兒童是在家庭、學(xué)校和社會(huì)三種教育環(huán)境中成長(zhǎng)的。家庭是孕育兒童生命的溫床與搖籃，是兒童生活的第一所學(xué)校，是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的窗口，是對(duì)兒童的影響最顯著和持久的教育場(chǎng)所。英國(guó)一項(xiàng)研究指出：“與教育成就有關(guān)的主要因素在家庭環(huán)境之內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社會(huì)與學(xué)校兩項(xiàng)因素的總和?！备哔|(zhì)量的家庭教育是兒童身心健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的基石。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究成果表明，家長(zhǎng)素質(zhì)與家庭教育水平成正相關(guān)。反思我國(guó)當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀，諸多家庭教育的問題都直指家長(zhǎng)素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)。很多家長(zhǎng)有教育熱情卻缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。鑒于當(dāng)下社會(huì)也缺少為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，因此，我們呼喚作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，能肩負(fù)起為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的社會(huì)責(zé)任和教育使命?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》《未成年人保護(hù)法》等國(guó)家法律法規(guī)也都明文要求，學(xué)校、教師要對(duì)家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。

一、家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵

家庭教育指導(dǎo)主要是指對(duì)家長(zhǎng)開展的教育。對(duì)家長(zhǎng)開展的教育在境外20世紀(jì)初就已經(jīng)出現(xiàn)。美國(guó)稱之為父母教育或家長(zhǎng)教育,德國(guó)稱之為雙親教育，俄羅斯稱為家長(zhǎng)教育，港臺(tái)將之譯為親職教育。臺(tái)灣學(xué)者張斯寧認(rèn)為：“親職教育一詞，英文稱為父母教育。顧名思義，‘親’是父母親，‘職’意味著職責(zé)本分，親職教育則是指對(duì)為人父母者所施予的一種專業(yè)教育，以培養(yǎng)他們教育孩子的專業(yè)知識(shí)與技能，并因此有助于他們扮演稱職、有效的現(xiàn)代父母角色?！蔽覈?guó)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的研究起步較晚。最初，“家庭教育指導(dǎo)”的概念并未單獨(dú)提出，而是隱含在“家庭教育”的概念中。但是，在長(zhǎng)期的家庭教育研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家庭教育的對(duì)象是孩子，而家長(zhǎng)自身的素質(zhì)有限，如果家長(zhǎng)不與孩子共同成長(zhǎng)，孩子的發(fā)展也是非常有限的。因此，需要有以家長(zhǎng)為對(duì)象，旨在幫助家長(zhǎng)素質(zhì)提高的家長(zhǎng)教育。于是，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和教育逐漸為社會(huì)所關(guān)注。20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)術(shù)界開始將“家庭教育指導(dǎo)”與“家庭教育”區(qū)分開，“家庭教育指導(dǎo)”的概念逐漸為人們所認(rèn)識(shí)和重視。

家庭教育指導(dǎo)是終生教育的一部分，是提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平的一種成人教育。有學(xué)者指出“家庭教育指導(dǎo)一般是指：由家庭外的社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)組織的，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善其教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為：“家庭教育指導(dǎo)是指以作為成年人的家長(zhǎng)為教育與培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)已是成年人的家長(zhǎng)實(shí)施的，以家庭教育和家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高為目的的一種有組織的教育活動(dòng)?！睙o論哪種概念的界定，其實(shí)都存在著一定的共識(shí)。即家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象是家長(zhǎng)，而不是未成年人，屬于成人教育的范疇。家庭教育指導(dǎo)工作任務(wù)應(yīng)是優(yōu)化家庭教育環(huán)境，幫助家長(zhǎng)更新教子觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)教子的方法，增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)育人合力。

兒童的發(fā)展離不開家庭和學(xué)校的共同努力。學(xué)校本來就有為家長(zhǎng)服務(wù)的職責(zé)，現(xiàn)在為了自身的良性發(fā)展，更需要為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)校理應(yīng)成為家長(zhǎng)提高教育水平的專業(yè)學(xué)習(xí)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀念，豐富家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，提高教育孩子的能力。

二、學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育中的優(yōu)勢(shì)

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)陸續(xù)頒布了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》、全國(guó)家庭教育“八五”規(guī)劃等重要家庭教育指導(dǎo)文件，明確了教育、婦聯(lián)部門有家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，規(guī)定由各級(jí)婦聯(lián)牽頭實(shí)施家庭教育指導(dǎo)。在實(shí)施規(guī)劃過程中，存在婦聯(lián)與教育部門“兩張皮”的現(xiàn)象，各級(jí)婦聯(lián)家庭教育指導(dǎo)工作力不從心。為解決這一問題，全國(guó)家庭教育“九五”規(guī)劃及“十五”規(guī)劃均將各級(jí)婦聯(lián)牽頭實(shí)施家庭教育指導(dǎo)改為由學(xué)校牽頭婦聯(lián)配合，以學(xué)校指導(dǎo)為主來落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作。在此背景下，我國(guó)各級(jí)中小學(xué)、學(xué)校都掛牌建立了家長(zhǎng)學(xué)校，教育管理部門還對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)進(jìn)行了督導(dǎo)驗(yàn)收。以學(xué)校為主陣地，家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)了“三有”，即有計(jì)劃、有教材、有經(jīng)費(fèi)，家庭教育指導(dǎo)不斷朝著正規(guī)化和科學(xué)化方向發(fā)展，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。

全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部于2010年開展了中國(guó)兒童早期教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：56.5%的家長(zhǎng)期望通過教育機(jī)構(gòu)獲取早期教育知識(shí)，其次是“朋友/同事”和“新聞媒體”。這表明與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)相比，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中具有無可比擬和不能替代的優(yōu)勢(shì)。其一，具有權(quán)威性。學(xué)校是兒童教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，具有豐富的養(yǎng)育和教育的經(jīng)驗(yàn)，易于贏得家長(zhǎng)的信任和認(rèn)同，成為家長(zhǎng)心目中教育“我孩子”的專家。其二，具有專業(yè)性。與其他社會(huì)部門相比，學(xué)校在活動(dòng)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、信息資源、家長(zhǎng)群體等方面均具有得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因而成為家庭教育指導(dǎo)的主力軍。其三，具有便利性。學(xué)校廣泛分布于各城市社區(qū)與鄉(xiāng)村，便于家長(zhǎng)集中就近接受家庭教育指導(dǎo)和培訓(xùn)。在校兒童的家長(zhǎng)也高度關(guān)注孩子的教育，愿意配合學(xué)校的工作，家長(zhǎng)群體比較穩(wěn)定也易于組織。

三、學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的原則

學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)必須遵循一定的原則，才能保證其科學(xué)性、針對(duì)性和適用性。

1.科學(xué)導(dǎo)向

現(xiàn)代社會(huì)急速發(fā)展，社會(huì)變遷帶來了家庭教育的變革，引發(fā)了家庭生活和家庭教育的種種問題，如家庭內(nèi)部?jī)r(jià)值觀沖突、親子溝通障礙、代溝的形成等。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在核心化家庭占據(jù)主導(dǎo)地位的時(shí)代，家長(zhǎng)獲得經(jīng)驗(yàn)支持的資源在減少；特別是在新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)家庭，家庭生活和家庭教育所面臨的新問題，單靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)無法應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)也需要通過學(xué)習(xí)或者重塑活動(dòng)以提高素質(zhì)、增強(qiáng)能力，來適應(yīng)未來社會(huì)的需要。針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)普遍存在的非理性家庭教育行為，家庭教育指導(dǎo)一定要注意正確方向的引導(dǎo)，要明確導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)。作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校開展的家庭教育指導(dǎo)必須符合國(guó)家全面發(fā)展的教育方針，幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，普及正確的家庭教育方法，絕不能一味迎合家長(zhǎng)的非理性需求，對(duì)家庭教育的不良現(xiàn)象推波助瀾。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)科學(xué)的教育觀?？茖W(xué)的家庭教育觀包括：家庭教育必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，樹立為國(guó)教子的觀念；必須樹立家庭教育也要面向世界，面向未來的觀念，變封閉型的家庭教育為開放型，樹立全面性，適應(yīng)未來社會(huì)人才需求的質(zhì)量觀；必須樹立尊重子女人格，培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性的兒童觀念。全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了兒童的年輕父母外，祖輩家長(zhǎng)也是家庭教育指導(dǎo)的重要對(duì)象，其育兒的教育觀也亟待更新。

2.兒童為本

兒童是家庭和學(xué)校合作的核心，也是學(xué)校和家庭共同關(guān)注的焦點(diǎn)?！耙磺袨榱藘和崩響?yīng)成為學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)要真正地關(guān)注兒童?！度珖?guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中明確指出，家庭教育指導(dǎo)要堅(jiān)持“兒童為本”的原則，應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童合理需要與個(gè)性，創(chuàng)設(shè)適合兒童成長(zhǎng)的必要條件和生活情景，保護(hù)兒童的合法權(quán)益，特別關(guān)注女孩的合法權(quán)益，促進(jìn)兒童自然發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校教師要不斷對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思和追問：我們是否真正了解了兒童？是否真正做到了對(duì)兒童權(quán)利的尊重？以兒童為本，要求學(xué)校家庭教育指導(dǎo)一定要做到：以兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育需求為起點(diǎn)。法國(guó)著名教育家盧梭曾多次強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該讓孩子在成人之前就象個(gè)兒童的樣子，而不應(yīng)當(dāng)使他們成為老態(tài)龍鐘的小老頭。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)要堅(jiān)決地站在兒童的立場(chǎng)上捍衛(wèi)兒童的童年，幫助家長(zhǎng)了解并在家庭教育中實(shí)踐科學(xué)的教育方法，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，讓兒童感受到童年的快樂和幸福。

3.家長(zhǎng)主體

美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫等人的研究表明，母親對(duì)子女的支配性態(tài)度，會(huì)使子女變得消極、依賴和服從；干涉性態(tài)度會(huì)導(dǎo)致子女幼稚、神經(jīng)質(zhì)和被動(dòng)；嬌寵性態(tài)度會(huì)導(dǎo)致子女任性、幼稚、神經(jīng)質(zhì)和溫和；否定性態(tài)度會(huì)導(dǎo)致子女反抗、冷淡、高傲自大；不關(guān)心態(tài)度會(huì)導(dǎo)致子女的攻擊；不安定情緒和冷酷、專制性態(tài)度會(huì)導(dǎo)致子女的反抗、不安定情緒、依賴和服從；民主性態(tài)度會(huì)導(dǎo)致子女合作、獨(dú)立和直爽。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)兒童的影響是任何教育都難以比擬的，若要促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，必須提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，因此，家長(zhǎng)才是學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的主體，應(yīng)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的視角，側(cè)重在家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，包括做好父母和教好子女。家庭教育必須要依靠家長(zhǎng)自己，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)最了解自己的孩子，家長(zhǎng)才是解決自己孩子問題的“專家”。能否解決教育孩子中的問題，關(guān)鍵還得靠家長(zhǎng)自己，靠自己的學(xué)習(xí)和思考，靠自己在教育孩子的實(shí)踐中悟出其中的真諦。因此，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，以家長(zhǎng)為主體，將重點(diǎn)放在家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高上，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是幫助家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位，提高認(rèn)識(shí)自身角色的能力；二是幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教育規(guī)律：三是培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育興趣。

4.多向互動(dòng)

學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)常會(huì)出現(xiàn)“雙方地位不對(duì)等”的現(xiàn)象，將家長(zhǎng)當(dāng)孩子教，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于被動(dòng)和受教育的位置，不利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)，必須考慮家長(zhǎng)屬于成人，家庭教育指導(dǎo)屬于成人教育的范疇。因此，指導(dǎo)時(shí)要尊重成人教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于每位家長(zhǎng)都對(duì)家庭教育有著自己的理解和體會(huì)，并非一張白紙，因此教育工作者要從習(xí)慣的教孩子的教育慣性中解脫出來，將教育對(duì)象定位于有能力、有思想的家長(zhǎng)，因此要強(qiáng)調(diào)多向互動(dòng)，不僅有教師和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和孩子之間，還有家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的互動(dòng)。尤其是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互動(dòng)的過程，是家長(zhǎng)自我教育的契機(jī)，要高度重視。適合家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式有：一是建構(gòu)式學(xué)習(xí)。要多采用建構(gòu)式取向，不要灌輸式地枯燥說教，而應(yīng)讓家長(zhǎng)帶著問題主動(dòng)去思考、討論、交流甚至辯論，在問題解決過程中建構(gòu)家庭教育的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高。二是情境式學(xué)習(xí)。多增加案例剖析，也可通過角色扮演或游戲的形式，幫助家長(zhǎng)在具體教育情境中去領(lǐng)悟家庭教育的科學(xué)理念和體會(huì)不同教育方式的效果。三是合作式學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)說：三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。要樹立團(tuán)隊(duì)合作的思想，通過家長(zhǎng)之間和家長(zhǎng)與教師之間的合作學(xué)習(xí)，如體驗(yàn)游戲、育兒沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流、典型推薦等，幫助家長(zhǎng)了解不同的家教觀點(diǎn)和風(fēng)格，從而對(duì)家庭教育的理解更為豐富和全面。