馬江雅，張新喜，丁 磊

（安徽工業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

給排水科學(xué)與工程專業(yè)主要培養(yǎng)從事給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、水污染控制和水資源利用與保護(hù)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、運(yùn)行管理、科研和教學(xué)等方面工作的高級工程技術(shù)人才。［1－2］學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，主要掌握給水排水工程、水污染控制和水資源利用與保護(hù)等方面的基本理論、基本知識和基本技能。［3］而實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供接觸工程實(shí)際、了解生產(chǎn)工藝和設(shè)備，以及與設(shè)計、施工、管理技術(shù)人員交流的平臺，是增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的重要途徑。［4］

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求本專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后能迅速從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ處熃巧?，中間過渡的時間越來越少，這就要求學(xué)生在大學(xué)期間就能接受很好的實(shí)踐教育。為了滿足這一要求，我校給排水專業(yè)設(shè)置了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是學(xué)生做好課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，是實(shí)踐教育中的重要組成部分。［5］給排水專業(yè)屬于建筑、環(huán)境、化學(xué)、生物等多專業(yè)的交叉學(xué)科，這對其實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題

我校給排水工程專業(yè)建立于1997年，經(jīng)過18年的發(fā)展與積累，截至目前本學(xué)科已經(jīng)建立了微污染水質(zhì)凈化、工業(yè)廢水深度處理及回用兩個成套工藝實(shí)訓(xùn)平臺，以及水泵拆分與組裝操作實(shí)訓(xùn)平臺，并獲準(zhǔn)建設(shè)生物膜法水質(zhì)凈化及利用技術(shù)教育部工程研究中心，給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的校內(nèi)條件。實(shí)習(xí)部分根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度循序漸進(jìn)地安排三次實(shí)習(xí)，分別為認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。近年的實(shí)習(xí)教學(xué)雖然取得了一定的成績，但仍然存在一些需要改進(jìn)的問題。經(jīng)過調(diào)研分析，問題主要體現(xiàn)在如下四個方面：

（一）企業(yè)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性降低，教師為企業(yè)服務(wù)意識有待提高

目前，給排水專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)主要以參觀相關(guān)企業(yè)的形式來完成。在我校本專業(yè)近年認(rèn)識、生產(chǎn)實(shí)習(xí)聯(lián)系企業(yè)的過程中，企業(yè)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性逐漸降低，已經(jīng)表現(xiàn)出不穩(wěn)定的趨勢。一是學(xué)生人數(shù)比較多，自來水廠或污水廠各個構(gòu)筑物上空間狹小、護(hù)欄和蓋板由于老舊可能存在破損，學(xué)生較容易由于擁擠而跌落正在運(yùn)行且水深的構(gòu)筑物，存在較大安全隱患，所以企業(yè)基于安全問題考慮而不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。二是企業(yè)需要安排專人給實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)，一定程度上影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。三是國家對給排水工程專業(yè)相對應(yīng)的公共事業(yè)投入?yún)s沒有隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大而增加，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)地點(diǎn)和對口的單位要接待的學(xué)生數(shù)量越來越多，企業(yè)考慮自己的經(jīng)濟(jì)利益也不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)。［6］但這些問題對于企業(yè)來講都能克服，歸根結(jié)底還是教師沒有積極參與到企業(yè)生產(chǎn)問題的解決中去，自身工程實(shí)踐能力不足影響了為企業(yè)服務(wù)創(chuàng)造價值的意識。［7］

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)準(zhǔn)備不充分

給排水專業(yè)對實(shí)際工程能力要求較高。因此在實(shí)習(xí)教學(xué)上，就要求指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師具有較高的工程素養(yǎng)，對實(shí)際工程有充分的了解，能正確解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中碰到的工程問題。我校本專業(yè)教師隊伍中的專職教師共有11人，其中青年教師9人，均從高校碩士、博士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，比較缺乏實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)習(xí)講解的時候，指導(dǎo)教師能在工藝、原理方面進(jìn)行詳細(xì)講解，但是對于構(gòu)筑物、設(shè)備實(shí)體缺乏了解，不能對照構(gòu)筑物進(jìn)行工藝運(yùn)行過程講述，導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生深刻的印象，［8］導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳。

（三）實(shí)習(xí)形式單一，教學(xué)方式亟待豐富

目前的實(shí)習(xí)主要以參觀為主，且易流于形式，效果不佳。一是學(xué)生對實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足，且實(shí)習(xí)的考核不像理論考試課程那樣嚴(yán)格，因此一些學(xué)生對待實(shí)習(xí)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。在實(shí)習(xí)的時候，學(xué)生盲目地隨著教師走完一遍水處理工藝流程，只有少數(shù)學(xué)生會向教師提問，還有部分學(xué)生則較遠(yuǎn)地跟在實(shí)習(xí)隊伍的后面走馬觀花，實(shí)習(xí)收效甚微。二是企業(yè)的水處理過程都采用了自動化控制連續(xù)生產(chǎn)，使學(xué)生的實(shí)習(xí)只能觀看不能觸碰，無法對處理工藝和生產(chǎn)操作進(jìn)行親身體會，使實(shí)習(xí)流于形式，只能起到認(rèn)識實(shí)習(xí)的效果，無法達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的。三是實(shí)習(xí)基地的工程技術(shù)人員由于缺乏深厚的理論知識而講解不透徹，這也會導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大打折扣。

（四）實(shí)習(xí)階段與理論教學(xué)階段脫節(jié)

目前給排水專業(yè)的三大實(shí)習(xí)都分別集中安排在兩至三個星期內(nèi)完成，與所對應(yīng)的各個理論課銜接不密切，從而導(dǎo)致課程中介紹的理論內(nèi)容在生產(chǎn)中沒有得到實(shí)踐認(rèn)識，無法盡快通過實(shí)習(xí)來加深理解。例如，建筑給排水、水泵與泵站這兩門課是設(shè)置在第5學(xué)期，但是生產(chǎn)實(shí)習(xí)卻要等第6學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行，時間間隔大。而且這兩門課的課程設(shè)計也是在第5學(xué)期進(jìn)行，沒有經(jīng)過生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)、理解，無法保證課程設(shè)計的質(zhì)量。另外，集中的實(shí)習(xí)時間也可能與企業(yè)的生產(chǎn)情況不相協(xié)調(diào)。例如，對于給排水專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)而言，能夠參觀正在施工或者檢修的自來水廠、污水廠、泵站是很有必要的，這能夠使學(xué)生對構(gòu)筑物、設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)有較形象、深刻的認(rèn)識，對課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計能起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。但這些情況并不一定出現(xiàn)在學(xué)校安排固定的實(shí)習(xí)時間內(nèi)，因此往往會錯過這些良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)的改革措施

（一）提升教師工程實(shí)踐能力

目前我們僅是將問題集中在單方面希望企業(yè)能幫助我們完成對學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)上，缺乏主動性。應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，嘗試引導(dǎo)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，幫助企業(yè)分析與解決在實(shí)踐中遇到的問題，不僅能提高企業(yè)的積極性，也可幫助教師找到理論研究與實(shí)際相結(jié)合的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)雙贏。中青年教師剛開始工程實(shí)踐能力有限，未必能幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，可以調(diào)整科研方向與工程實(shí)踐相結(jié)合，參與老教師、企業(yè)工程師的科研與實(shí)踐團(tuán)隊中，逐步提高為企業(yè)解決問題的能力。

（二）建立實(shí)習(xí)教學(xué)資料庫，實(shí)施課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的綜合實(shí)習(xí)教育

利用每一次實(shí)習(xí)以及去企業(yè)考察、學(xué)習(xí)的機(jī)會，拍攝典型、先進(jìn)的水處理工藝施工過程現(xiàn)場、工藝運(yùn)行過程，按照“靜態(tài)工藝流程－構(gòu)筑物實(shí)體結(jié)構(gòu)－動態(tài)水處理運(yùn)行過程”三個不同層次的要求進(jìn)行資料整理，形成兼具視頻、音頻、圖像、動畫、文字于一體的光盤或者多媒體課件。除了典型的城市給水處理、市政污水處理、泵站以外，各類工業(yè)廢水處理也是可以積累素材的對象之一，而且工業(yè)廢水種類較多，更有利于學(xué)生從原理上去理解水處理過程，掌握水處理理論在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。將得到的光盤或多媒體課件用于實(shí)習(xí)之前對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)教育，以及實(shí)習(xí)之后的總結(jié)、重復(fù)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，這可以使課堂講授與現(xiàn)場案例等實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，以使學(xué)生在短時間內(nèi)了解到遠(yuǎn)離校園、歷時數(shù)月或數(shù)年施工的典型工程，了解構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及工藝運(yùn)行過程。在此素材收集、加工制作、課堂講授的過程中，青年教師的工程實(shí)踐能力也隨之得到提高。

（三）根據(jù)不同理論課程需要及企業(yè)生產(chǎn)情況分階段實(shí)習(xí)

研究在整個大學(xué)期間按照各門理論課學(xué)習(xí)時間分階段實(shí)習(xí)的方式，同時考慮企業(yè)生產(chǎn)情況，科學(xué)合理調(diào)整安排實(shí)習(xí)時間。堅持將實(shí)習(xí)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，使實(shí)習(xí)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中加深對知識和理論的理解，鍛煉其知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。在此基礎(chǔ)上，通過理論－實(shí)習(xí)－設(shè)計的學(xué)習(xí)鍛煉過程，將專業(yè)知識功底學(xué)扎實(shí)。

（四）設(shè)置合理、操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)考核辦法

為了增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的積極性、提高學(xué)習(xí)效果，研究制定合理的實(shí)習(xí)考核辦法，從參觀筆記、實(shí)習(xí)報告、口述匯報、提問回答、水處理方案設(shè)計等方面實(shí)行綜合考核打分制。按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分成幾個考核小組，依據(jù)成績評定原則對每個小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，對學(xué)生做出全面、客觀的評定?；蛘卟捎枚ㄆ诔椴榈姆绞竭M(jìn)行考核，以確保學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的積極性。

三、結(jié)語

以認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)為主的三大實(shí)習(xí)教學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。社會的發(fā)展對本專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，需要我們與時俱進(jìn)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)階段存在的問題，加快學(xué)生由理論學(xué)習(xí)向工程實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，使之更好適應(yīng)社會的需求。

［1］王海鷗，云霞，徐剛．給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)改革研究［J］．內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，23（2）：93－96．

［2］邵青，程曉如，方正，等．給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐［J］．教育學(xué)論壇，2013（8）：241－242．

［3］李思敏，孫廣垠，張勝．給排水工程專業(yè)實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐［J］．河北建筑科技學(xué)院學(xué)報（社科版），2005，22（3）：76－77．

［4］仇付國．給排水科學(xué)與工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)探討［J］．教育教學(xué)論壇，2015（33）：141－142．

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［7］張偉，汪愛河．面向卓越工程師培養(yǎng)的給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革初探［J］．科技咨詢，2013（20）：170－171．

［8］謝昆，平巍．給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］．教育教學(xué)研究，2014（1）：69－70．