黃潔 盧杰

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 西安 710068)

隨著近年來就業(yè)形式的嚴(yán)峻，大學(xué)生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象越來越多的進(jìn)入人們的視線，有部分大學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，還有部分大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成為其邁入社會(huì)的第一選擇。另外一部分大學(xué)生在經(jīng)歷畢業(yè)工作的歷練后，也會(huì)重新選擇自主創(chuàng)業(yè)。習(xí)近平總書記等中央領(lǐng)導(dǎo)同志多次作出了重要指示，對做好高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作提出明確要求，要把畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作列為穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生政策措施19項(xiàng)重要督查內(nèi)容之一。因而在校內(nèi)為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育以及指導(dǎo)顯得尤為重要，針對大學(xué)生開展的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育已相應(yīng)成為現(xiàn)階段高校教育的重要組成部分，以及大學(xué)生生涯發(fā)展的必備知識。

目前，由于創(chuàng)業(yè)教育主要針對在校大學(xué)生這一特殊群體，如何選擇有效可行的教育模式顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的研究探討頗多，但是不同高校教育條件、水平、專業(yè)方向的差異，導(dǎo)致在教育模式上只能根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行探索，尚未建立較為成熟的理論體系。針對這一現(xiàn)象，本文以陜西青年職業(yè)學(xué)院大學(xué)生為研究對象，以問卷調(diào)查的方式，為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的模式—“輪環(huán)式”創(chuàng)業(yè)教育模式。并且經(jīng)過實(shí)踐證明，該模式為幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以幫扶實(shí)現(xiàn)反幫扶為目標(biāo)，幫助大學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)積蓄創(chuàng)業(yè)力量、提高創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了積極作用。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育特征與現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

我們在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，于2012年4月，通過隨機(jī)抽樣的方式，選取陜西省職業(yè)學(xué)院在校大學(xué)生、自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查涉及學(xué)校37個(gè)專業(yè)，涵蓋文化、商務(wù)、金融、旅游、信息、教育等六大專業(yè)鏈群，共發(fā)放創(chuàng)業(yè)教育開展與培訓(xùn)調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷1115份(其中男生546份，占45.5%;女生654份，占54.5%)，有效率為92.91%。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿與動(dòng)機(jī)

隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不斷重視，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念也隨之改變。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查結(jié)果如圖1所示，有57.90%的大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意向，其中嘗試過創(chuàng)業(yè)或采取過創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的人數(shù)也占到受訪大學(xué)生人數(shù)的30.90%。說明就當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿角度分析，具備良好的市場基礎(chǔ)。

圖1 創(chuàng)業(yè)意愿

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查如圖2所示，讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識的主要內(nèi)驅(qū)力為個(gè)人內(nèi)在追求(38.30%)。而基于解決就業(yè)問題，或者興趣愛好創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，則在調(diào)查中較為少見。由此可見，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)抓住大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在激情，積極宣傳創(chuàng)業(yè)價(jià)值和意義，同時(shí)利用各種社會(huì)資源，通過多種方式為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐交流平臺，進(jìn)一步激發(fā)他們接受創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的動(dòng)力。

圖2 創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

2.創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)

作為目前學(xué)校主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)群體的大學(xué)生，了解和深入研究其心智的成長以及內(nèi)心的自我評價(jià)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要體現(xiàn)。關(guān)于對大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)能力自我評價(jià)的調(diào)查結(jié)果如圖3所示，研究發(fā)現(xiàn)，僅有9.6%的大學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力，42.30%的大學(xué)生認(rèn)識到自己有不足之處，但是仍然抱有希望。與之相反的是36.30%的大學(xué)生自信心不足，甚至12.8%的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)不抱有希望，認(rèn)為自己不具備任何條件。

圖3 創(chuàng)業(yè)能力

從調(diào)查結(jié)果可以看出，總體說來大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)心理評價(jià)結(jié)果不容樂觀。一方面，調(diào)研大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)所需素質(zhì)要求時(shí)，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)較為沖動(dòng)，對創(chuàng)業(yè)的分析不夠深入與理性，始終想著創(chuàng)業(yè)只是有膽識的“闖業(yè)”。另一方面，自信心欠缺導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)缺乏了解，沒有想法、沒有興趣的消極態(tài)度是當(dāng)今大學(xué)生的主體心態(tài)。所以，學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)著力于對有創(chuàng)業(yè)意向與有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的成功率。

3.創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層次較低

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多為在校內(nèi)開辦草根式小店進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實(shí)踐，經(jīng)營范圍主要是滿足小眾需求。其項(xiàng)目存活率較高，對提高大學(xué)生創(chuàng)新軟實(shí)力也有較大幫助，但能夠參與的大學(xué)生人數(shù)受到限制，也與他們掌握的專業(yè)知識技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力結(jié)合率較低有關(guān)。

(二)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育存在問題

1.創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺失

實(shí)際上，學(xué)校普遍缺創(chuàng)業(yè)教育師資，而主講自主創(chuàng)業(yè)課程的教師，主要是學(xué)校行政兼職或輔導(dǎo)員，基本沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。因此，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，缺乏鮮活、生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)案例，更多只是普及、宣傳創(chuàng)業(yè)政策，講解創(chuàng)業(yè)形勢等。

2.在校教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足

在校教師對創(chuàng)業(yè)教育的理解程度參差不齊，53.40%的教師理解成普及教育，30%左右的教師理解為針對小眾創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的教育，余下的教師認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育沒必要或持無所謂的態(tài)度(圖4)。在校教師對創(chuàng)業(yè)教育之所以產(chǎn)生消極認(rèn)識，主要是大學(xué)生本身屬于“三無”(無資金、無經(jīng)驗(yàn)、無市場)，創(chuàng)業(yè)即將意味著失敗，所以在校開展創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在不鼓勵(lì)不反對，并將創(chuàng)業(yè)教育歸結(jié)為大環(huán)境下的無奈和跟隨步伐完任務(wù)。

圖4 理解程度

3.創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)不力

在實(shí)踐過程中，很多大學(xué)生都會(huì)在學(xué)校相關(guān)部門的幫助下，最終取得工商部門營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證及法人證書選擇創(chuàng)業(yè)。然后作為學(xué)校的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)后的實(shí)際指導(dǎo)卻幾乎未有落實(shí)。這樣造成選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，在其創(chuàng)業(yè)后往往面臨很大的失敗風(fēng)險(xiǎn)，最終造成很多資源的浪費(fèi)，并不能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步帶來切實(shí)的推動(dòng)作用。

二、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

基于近年創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)施與調(diào)查研究，從中不斷梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題與解決困難，我們探索“輪環(huán)式”創(chuàng)業(yè)教育模式，來彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展實(shí)施過程中的不足與困難，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)工作有效開展。

(一)構(gòu)建高職院?！拜啳h(huán)式”創(chuàng)業(yè)教育模式

“輪環(huán)式”創(chuàng)業(yè)教育模式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)的大學(xué)教育并提供后續(xù)跟蹤服務(wù)，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)，通過借力發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，突破一味鼓勵(lì)“三無”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)觀念，借力發(fā)展，彌補(bǔ)師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺失的問題，指導(dǎo)大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層次，引導(dǎo)大學(xué)生有效結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵(lì)用創(chuàng)業(yè)精神去規(guī)劃生涯，有效實(shí)施跟蹤幫扶與反幫扶引領(lǐng)計(jì)劃，其流程如圖5所示。

圖5 高職院?！拜啳h(huán)式”創(chuàng)業(yè)教育模式

(二)高職院?！拜啳h(huán)式”創(chuàng)業(yè)教育模式的應(yīng)用

1.營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。面向全體大學(xué)生廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，邀請自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、優(yōu)秀校友、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等各方人士，舉辦創(chuàng)業(yè)教育政策解析與宣講、“榜樣的力量”優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型事跡報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及感悟講座、創(chuàng)業(yè)心得校園展、創(chuàng)業(yè)政策和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成功大學(xué)生圖片展等多種形式創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

2.結(jié)合生涯發(fā)展，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。面向一年級，開啟創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，通過“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課，鼓勵(lì)大學(xué)生充分利用“職業(yè)生涯測評軟件”進(jìn)行自我認(rèn)知、自我探索，結(jié)合專業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并有效開辟利用實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

3.系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識，借力政策開展創(chuàng)業(yè)教育。面向二年級有創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者正在創(chuàng)業(yè)的在校大學(xué)生，與國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提供系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)與政策幫扶，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，為大學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)鋪平道路，也解決了高校師資不足問題;同時(shí)，通過“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程“自主創(chuàng)業(yè)模塊”，進(jìn)一步普及最新創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)知識，鼓勵(lì)大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)精神去規(guī)劃職業(yè)生涯，應(yīng)用創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力在就業(yè)崗位體現(xiàn)價(jià)值，提高崗位勝任力。

4.提供創(chuàng)業(yè)幫扶與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺。面向三年級即將畢業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，積極組織參加教育廳舉辦的全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生緊抓培訓(xùn)機(jī)會(huì)，廣泛學(xué)習(xí)與交流，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力。同時(shí)，對符合國家創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策要求的大學(xué)生，通過與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為其積極申請貸款及享受優(yōu)惠等幫扶，并對創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。

5.做好創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)跟蹤服務(wù)工作，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)反幫扶引領(lǐng)計(jì)劃。面對創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，建立創(chuàng)業(yè)大學(xué)生QQ群，定期不定期進(jìn)行跟蹤調(diào)研，了解其發(fā)展情況，給予跟蹤幫扶，并最大限度給予此部分大學(xué)生在校內(nèi)展示與宣傳平臺。同時(shí)，定期邀請創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生攜創(chuàng)業(yè)成果返校，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與宣傳，展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生價(jià)值，并鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)成功大學(xué)生引領(lǐng)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或?yàn)槠涮峁﹦?chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐平臺。

三、結(jié)論

針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，本文提出“輪環(huán)式”創(chuàng)業(yè)教育模式，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展實(shí)施過程中的不足，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)工作有效開展。在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育主要是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維方式的訓(xùn)練，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)理念，在大學(xué)生心中埋下創(chuàng)業(yè)的種子，對其未來職業(yè)生涯發(fā)展的可能性進(jìn)行拓展和發(fā)掘，進(jìn)而創(chuàng)造終身價(jià)值。

在校大學(xué)生最終選擇創(chuàng)業(yè)需要學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育為其夯實(shí)基礎(chǔ)，既要通過嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和知識準(zhǔn)備，提高創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力，具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力、決策能力與較高的情商;也要通過學(xué)校提供全面系統(tǒng)的國家、地方相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策分析解讀，為創(chuàng)業(yè)之路保駕護(hù)航;更要通過學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育平臺，充分展示創(chuàng)業(yè)成果，為創(chuàng)業(yè)之路錦上添花，還要做好創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的跟蹤服務(wù)，促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

[1]顏志剛，段志堅(jiān).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查與分析──以韶關(guān)學(xué)院為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3)

[2]李愛民，趙悅平，嚴(yán)學(xué)仕.“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2012(1):21－23.

[3]王小敏.高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9).

[4]唐金花.校企利益共同體視域下高職創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值判斷與實(shí)施路徑[J].黑龍江高教研究，2013(5).

[5]吳遠(yuǎn).融入“寧波幫”精神的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索[J].職教通訊，2013(17).

[6]張鑑民.突破與創(chuàng)新:浙江高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路徑[J].職教論壇，2011(36).