段光響

摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，由于孩子們好動(dòng)、好說、注意力不集中的特點(diǎn)，更容易使小組合作學(xué)習(xí)成效降低。那么，如何才能有效提高低年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效呢？可以從三個(gè)方面入手來提高小組合作學(xué)習(xí)的成效：一是給予合作技能的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣；二是精選合作材料，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效；三是時(shí)刻關(guān)注合作動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生做到思維上的合作。

關(guān)鍵詞：合作技能；合作習(xí)慣；合作材料；合作動(dòng)向

作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們合作意識(shí)和合作能力不強(qiáng)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解模糊，因此，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展一些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常性地給予學(xué)生合作技能指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。

一、給予合作技能的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣

1.合理指導(dǎo)分工，使學(xué)生明白在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)自己要做什么

講到合作，我們自然而然就會(huì)想到分工。一個(gè)合理的分工會(huì)使合作的成效最優(yōu)化、最大化。

2.有計(jì)劃地安排表達(dá)交流順序，使學(xué)生明白在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)離不開交流，每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)敢于表達(dá)自己的想法。但由于學(xué)生存在個(gè)性和思維等方面的差異，有些學(xué)生往往不敢把自己的觀點(diǎn)和看法同大家分享，而有些好學(xué)生總喜歡把自己的看法說給別人聽。因此，就出現(xiàn)了“一邊倒”現(xiàn)象，即好學(xué)生“主宰”一切，總是搶著說，所以，只聽到少數(shù)人的聲音，而聽不到其他組員的聲音。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們?cè)谶M(jìn)行小組合作交流時(shí)，可以幫學(xué)生制訂一個(gè)交流順序，給每一位成員編一個(gè)交流序號(hào)，給每一個(gè)組員表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成敢于表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的習(xí)慣。

3.有目的地教會(huì)學(xué)生傾聽，使學(xué)生明白當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)自己要做什么

交流和傾聽是合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，交流相對(duì)來說還好一點(diǎn)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)。但傾聽，學(xué)生就很少能做到。由于低年級(jí)孩子好動(dòng)，注意力不集中，往往在別人發(fā)表看法的時(shí)候，他們只顧做自己的事情，有的就算在聽，也聽得不是很認(rèn)真。因此，對(duì)于低年級(jí)孩子來說，我們要經(jīng)常指導(dǎo)他們傾聽，幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二、精選合作材料，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效

作為小組合作學(xué)習(xí)，有時(shí)除了交流討論外，我們還要進(jìn)行小組活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)材料的選擇上往往會(huì)影響到小組學(xué)習(xí)的成效。因此，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)，要精選活動(dòng)材料，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效。

1.材料準(zhǔn)備不宜過多

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，天生有著一種對(duì)新鮮事物的好奇心。如果材料過多的話，學(xué)生就會(huì)不停地玩弄其中的材料，就不能集中注意力進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。

例如，我曾經(jīng)上過一節(jié)“角的初步認(rèn)識(shí)”觀摩課，當(dāng)學(xué)生知道角的特征，并能正確辨別哪些圖形是角和數(shù)一數(shù)圖形上有幾個(gè)角之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“創(chuàng)造一個(gè)角”。當(dāng)時(shí)，由于給學(xué)生的活動(dòng)素材比較多，有線、小棒、吸管、正方形紙、長(zhǎng)方形紙、剪刀等，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，完全被里面的材料所吸引，不停地在那玩材料，注意力分散，小組合作學(xué)習(xí)的效果不是很理想。

2.材料準(zhǔn)備要精選

我們?cè)跍?zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)材料的時(shí)候要想一想，我準(zhǔn)備的這些活動(dòng)材料是不是最有利于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是不是最有利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)特征及規(guī)律的。因此，我們要精選活動(dòng)材料。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一課中關(guān)于探索“三角形兩邊之和大于第三邊”的問題時(shí)，大多數(shù)人都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生進(jìn)行探索研究，在材料的準(zhǔn)備上，有人是直接采用三根小棒讓學(xué)生去操作進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，也有人是這樣設(shè)計(jì)的“把三根小棒分為紅、黃、藍(lán)三種顏色，并把其中一根藍(lán)色小棒的兩端固定好，然后讓學(xué)生操作?？v觀兩種材料的準(zhǔn)備上我們不難發(fā)現(xiàn)：第二種學(xué)生在操作時(shí)很方便。不但有顏色之分，而且在探索兩邊之和等于第三邊的情況時(shí)，學(xué)生更容易操作，不會(huì)產(chǎn)生太大的誤差。因此，我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的材料準(zhǔn)備上要精選，要更有利于學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特征和規(guī)律，這樣小組合作學(xué)習(xí)的成效才會(huì)更好。

三、時(shí)刻關(guān)注合作動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生做到思維上的合作

學(xué)生在小組合作的過程中表現(xiàn)的思維形式是不一樣。他們的天性促使其在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)更多地關(guān)注操作的過程，而忽略了思維的合作。因此，我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生合作的動(dòng)向，引導(dǎo)他們?cè)诓僮鞯倪^程中進(jìn)行有效思考，做到思維的合作。例如，在上“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生用兩根可以扣在一起的小棒創(chuàng)造了一個(gè)活動(dòng)的角之后，教師發(fā)現(xiàn)許多孩子就開始玩角了，但他們只是純粹玩角，并沒有去進(jìn)行有效的思考。這時(shí)教師可以參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和思考，得出角變大變小的原因是與角兩邊張開的大小有關(guān)，這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅關(guān)注了操作的過程，更關(guān)注了操作中的思維，有效提高了小組合作學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)：

徐念英，隨志德.淺談如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].教育界，2009.

編輯 段麗君