仝 偉

（南京特殊教育師范學(xué)院體育部，江蘇 南京 210038）

融合體育教育背景下殘障大學(xué)生的心理壓力研究?

仝 偉

（南京特殊教育師范學(xué)院體育部，江蘇 南京 210038）

目的：探討融合體育教育背景下殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力狀況，為采取相應(yīng)干預(yù)措施提供參考依據(jù)。方法：采用自編的殘障大學(xué)生體育參與心理壓力問卷對南京部分高校60名殘障大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果：殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力主要來自人際交往、適應(yīng)性、學(xué)校環(huán)境、安全與健康及刻板印象威脅等5個方面；殘障大學(xué)生不同心理壓力得分間具有顯著差異，總體心理壓力在性別和殘疾類型上存在顯著差異，而在年級上的差異并不顯著。結(jié)論：殘障大學(xué)生的總體心理壓力水平適中，其中刻板印象威脅壓力最大，其次為人際交往壓力、學(xué)校環(huán)境壓力和安全與健康壓力，而適應(yīng)性壓力最小。

融合體育教育；殘障大學(xué)生；心理壓力；殘健融合

基于人本主義和回歸主流理念，融合教育倡導(dǎo)教育的公平性與人文關(guān)懷，融合體育教育則秉承融合教育理念，傳達的是所有殘疾學(xué)生與健全學(xué)生能夠且應(yīng)該被置于同樣的場合同時接受體育教育（Block，2000）。當(dāng)前，在逐步推進殘健融合的高校體育，殘障大學(xué)生的體育參與卻處于邊緣化境況，長期低水平的融合并未能解決這一群體的身體障礙接受問題和自我價值重新認知的困惑[1]，反而使殘障大學(xué)生在殘健融合過程中產(chǎn)生一定的壓力并伴隨有自卑、邊緣感等較差的心理健康狀況。根據(jù)Lazarus和Fofkman的認知交互理論，心理壓力是指“當(dāng)個人將環(huán)境事件評估為耗費或超出其個人資源，威脅其個人幸福時，個人與環(huán)境的一種特定的關(guān)系”(Cloninger,1996)。學(xué)者禹玉蘭在該定義的基礎(chǔ)上做了進一步解釋：壓力是個人對某種壓力源是否構(gòu)成壓力以及自己應(yīng)對壓力源能力的評估[2]?；谝陨戏治龊拖嚓P(guān)研究成果[3]，融合體育教育背景下我國高校殘障大學(xué)生的心理壓力可以理解為：在高校體育推進殘健融合過程中，殘障大學(xué)生在內(nèi)外部環(huán)境（壓力源）對其構(gòu)成了威脅或超出其應(yīng)對能力時所產(chǎn)生的一種主觀心理感受。

從心理學(xué)角度來看，對殘障大學(xué)生的融合體育教育過程也是其體育參與與心理壓力調(diào)適的過程。這一群體心理壓力調(diào)適的成功與否不僅事關(guān)學(xué)生心理健康發(fā)展，更是高校體育能否順利推進殘健融合，實現(xiàn)“融合共享”這一高校特殊體育教育目標的關(guān)鍵。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機取樣的方法，抽取南京市6所普通高等學(xué)校一、二年級60名在校殘障大學(xué)生進行問卷調(diào)查。正式問卷共發(fā)放62份，回收62份，回收率100%，有效問卷60份，有效率為96.77%。在最后回收的有效問卷中，一年級殘障學(xué)生32名，二年級殘障學(xué)生28名，其中男生27名，女生33名。視力殘疾 13名，肢體殘疾38名，多重殘疾9名。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法：采用自編的《融合體育教育背景下殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力問卷》進行調(diào)查。根據(jù)心理壓力相關(guān)理論構(gòu)想和殘障大學(xué)生體育參與現(xiàn)狀和心理特點，采用開放式問卷對部分殘障大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)合專家訪談與文獻資料分析編制成殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的原始問卷，含32項題目。問卷采用5點積分法，即“完全沒有感受”記1分，“感受比較微弱”記2分，“感受不強不弱”記3分，“感受比較強烈”記4分，“感受非常強烈”記5分。得分越高，表明心理壓力感越大。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法：首先利用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）統(tǒng)計量對原有變量進行因素分析的適當(dāng)性考察，得到KMO的指數(shù)為0.764，表明本研究的數(shù)據(jù)適合進行因素分析。然后采用主成分分析法下的方差極大正交旋轉(zhuǎn)法，對32項題目進行因素分析，選取特征值大于1的因素并結(jié)合碎石圖，決定抽取5個因素，刪除因素負荷值低于0.40的題項5項，對剩下27項進行第2次探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)27個項目的負荷均大于0.40.根據(jù)組成因素的內(nèi)容，將5個因素分別命名為人際交往壓力、適應(yīng)性壓力、學(xué)校環(huán)境壓力、安全與健康壓力及刻板印象威脅壓力，5個因素可以解釋64.2%的變異量。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α= 0.910，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.476-0.848之間，分半信度為0.886。間隔一個月后的重測信度為0.801。本問卷在最后設(shè)計了一個讓被試者主觀評價自己體育參與心理壓力狀況選項，并以此作為效標效度，相關(guān)系數(shù)為0.58，并請有關(guān)專家做最后評定，認為本問卷具有較好的信效度。最后，應(yīng)用SPSS19.0軟件進行一般描述性分析、t檢驗和單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的總體水平

表1結(jié)果顯示，受測殘障大學(xué)生的總體心理壓力平均得分為2.72±0.73分，在5個維度中，除刻板印象威脅壓力的均分略高于中值3外，其余4個維度的平均得分均在中值3以下。各維度間的平均得分存在一定的不平衡性，按壓力水平的高低排序，依次為刻板印象威脅壓力、人際交往壓力、學(xué)校環(huán)境壓力、安全與健康壓力以及適應(yīng)性壓力。

表1 殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的分布(n= 60)

殘障大學(xué)生不同心理壓力得分間差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（F=2.720，P＜0.05）。

2.2 殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的比較

2.2.1 不同性別殘障大學(xué)生心理壓力比較

由表2可以看出，男、女殘障大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境壓力維度上不存在顯著差異，而適應(yīng)性、人際交往、安全與健康、刻板印象威脅4個維度以及總壓力男女差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，女生得分均高于男生。

表2 不同性別殘障大學(xué)生心理壓力比較(x±s)

2.2.2 不同年級殘障大學(xué)生心理壓力比較

不同年級的殘障大學(xué)生在人際交往、學(xué)校環(huán)境、安全與健康和刻板印象威脅4類壓力維度上得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但在適應(yīng)性壓力得分上存在顯著差異（p＜0.05），且一年級學(xué)生的適應(yīng)性壓力得分（2.90±0.81）明顯高于二年級學(xué)生（2.42±0.87）。

2.2.3 不同殘疾類型殘障大學(xué)生心理壓力比較

表3 不同殘疾類型殘障大學(xué)生心理壓力比較(x±s)

表3結(jié)果顯示，殘障大學(xué)生的心理壓力在殘疾類型上存在顯著差異（P＜0.05），壓力得分表現(xiàn)為：多重殘疾＞肢體殘疾＞視力殘疾。

3 討論

3.1 殘障大學(xué)生體育參與心理壓力現(xiàn)狀與特點分析

殘障大學(xué)生的刻板印象威脅壓力最大，其次為人際交往壓力、學(xué)校環(huán)境壓力、安全與健康壓力，而適應(yīng)性壓力最小。殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的總平均得分為2.72，接近理論中值3，總體壓力水平適中。

殘障大學(xué)生刻板印象威脅壓力相對較重，表明消極刻板印象問題在高校體育場域內(nèi)普遍存在，且對殘障大學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。這點與殘障大學(xué)生的“污名化”身份不無關(guān)系。因“污名化”身份特征而形成的消極刻板印象則是促使殘障大學(xué)生產(chǎn)生刻板印象威脅的前提?？贪逵∠笾笇δ硞€社會群體形成的一種概括而固定的觀念和看法。它具有簡化社會認知活動的功效，便于人們更方便快捷的認識事物[4]，但這也同時帶來了很多負面效應(yīng)。一直以來，污名化者( 如艾滋病患者、精神病患者等)或是遭遇低評價等群體因被貼上某一類標簽而受到偏見或歧視，對他們的身心發(fā)展造成了極大的傷害。我國普通高校體育場域內(nèi)，因長期受到生物醫(yī)學(xué)認知模式的影響，殘障大學(xué)生被歸類為”體育易碎品”、“體育弱勢群體”等群體，殘障學(xué)生既要面對身體障礙接受問題和自我價值重新認知的困惑，又要受到他人對其態(tài)度和行為的影響，這一雙重影響難免使殘障學(xué)生擔(dān)心和焦慮其體育參與的表現(xiàn)會驗證這種刻板印象而產(chǎn)生威脅感。Toni Schmader，Johns等人認為，這種威脅來源于個體的自我概念、對成功的預(yù)期與啟動的消極刻板印象相沖突所帶來的認知不平衡狀態(tài)[5]。依據(jù)此理論，殘障大學(xué)生的這一威脅感可以理解為由身體障礙的自我接受與社會接受的巨大反差導(dǎo)致的一種認知失衡狀態(tài)。因此，通過消除對殘障大學(xué)生的消極刻板印象，并使學(xué)生“從拘泥于已經(jīng)失去的功能上，將注意力轉(zhuǎn)移到尚存的能力的價值以及內(nèi)在的價值（人格價值）上”[6]，建立積極的自我概念，提升殘障大學(xué)生的自我和社會接受度則有助于消除這一認知失衡狀態(tài)。

在人際交往壓力方面，殘障大學(xué)生因生理缺陷而容易產(chǎn)生自卑感，對待身體練習(xí)障礙問題較敏感，情緒和情感上易波動等心理特征使殘障大學(xué)生從原本相對隔離的體育環(huán)境走出來，最大限度融入校園體育時必然會遇到人際交往方面的困惑。而從學(xué)校教育環(huán)境來看，當(dāng)前高校體育對殘健融合程度的把握以及融合模式、手段的選擇還處于探索階段，同時也伴隨著“該不該融合？能不能融合？怎樣融合？”等疑問，這也導(dǎo)致殘障大學(xué)生的人際交往會存在一定的不確定性和不穩(wěn)定性，不利于殘障大學(xué)生與他人良好關(guān)系的形成。

在學(xué)校環(huán)境壓力方面，90%以上的殘障大學(xué)生表達了有融入校園體育的愿望，對周圍環(huán)境支持的心理需求感較強。然而，殘障大學(xué)生的體育境況正如研究者們所調(diào)查的一樣：我國殘疾人處于低層次體育生活方式水平，客觀條件是主要影響因素，導(dǎo)致殘疾人主觀提高體育生活質(zhì)量的愿望與現(xiàn)實存在反差[7]。高校體育場域內(nèi)，這一反差也正是殘障大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)校環(huán)境壓力的深層原因。然而，“目前，大學(xué)特殊體育課程定位、課程目標及內(nèi)容、課程資源、特殊體育教育支持系統(tǒng)等方面都還存在較多問題”[8]，也反映出當(dāng)前高校體育推進殘健融合受到多種客觀條件的制約，這些矛盾和問題也必然會反映在殘障大學(xué)生的心理上，產(chǎn)生不同程度的困惑和心理壓力。

在安全與健康壓力方面，體育所具有的身體活動特性對學(xué)生的身體運動能力有一定的要求。對于因生理缺陷導(dǎo)致動作能力問題的殘障大學(xué)生來說，殘疾的發(fā)生給他們體育活動的參與帶來的影響是長遠而深刻的，這些影響表面上只是生理缺陷和功能缺失所帶來的活動不便，更深刻的傷害則表現(xiàn)在心理上蒙受的陰影以及所承受的壓力。相較于健全學(xué)生，殘障大學(xué)生通過體育活動實現(xiàn)缺陷補償，改善健康狀況的期待更加強烈，而對于體育活動的安全風(fēng)險的規(guī)避問題顯得更加關(guān)注。一定程度上，這一壓力在學(xué)校教育資源的合理配置、課程的人性化設(shè)計、教育支持系統(tǒng)的進一步完善等方面給高校體育實施殘健融合提出了更高的要求。

在適應(yīng)性壓力方面，殘障大學(xué)生的適應(yīng)性壓力最輕，屬于輕度壓力水平?？赡苁钱?dāng)前高校體育實施殘健融合還處于探索階段，殘障大學(xué)生的體育的參與程度還不高，對于他們來說，體育參與的壓力源雖客觀存在，但來自諸如是否能夠處理好人際關(guān)系、是否適應(yīng)鍛煉習(xí)慣的改變等壓力情景的刺激程度并不高，適應(yīng)性矛盾和問題還不是很突出，學(xué)生對自己是否能夠應(yīng)對壓力源的評估還不夠確定，因此適應(yīng)性壓力相對較輕。隨著殘健融合的進一步推進，殘障大學(xué)生在適應(yīng)性方面的壓力變化有待進一步研究。

3.2 殘障大學(xué)生校園體育參與心理壓力不同群體的差異性分析

不同性別殘障大學(xué)生校園體育參與的心理壓力存在顯著差異，而在學(xué)校環(huán)境壓力上差異并不顯著，女生在各維度和總體壓力得分上均高于男生?？梢姡F(xiàn)階段高校體育推進殘健融合對女生的影響要大于男生，女生體育參與的心理調(diào)適情況并不樂觀；在不同年級的差異性比較中發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的體育參與心理壓力的差異不并顯著，但在適應(yīng)性壓力維度上存在顯著差異，且一年級學(xué)生的壓力得分高于二年級學(xué)生。對于一年級學(xué)生來說，由于入校時間較短，對融合體育教育的認知還不足，在新的體育教育環(huán)境里，對鍛煉習(xí)慣的改變、人際關(guān)系的重新建立、學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)等等的擔(dān)憂會使他們產(chǎn)生更多的困惑和壓力。本調(diào)查的對象主要集中在普通高校一二年級殘障大學(xué)生，缺少對三四年級學(xué)生的調(diào)查，因此對于不同年級學(xué)生的心理壓力否存在顯著差異還有待進一步的研究；在不同殘疾類型學(xué)生的差異比較中發(fā)現(xiàn)，不同殘疾類型學(xué)生心理壓力存在顯著差異，且多重殘疾者的壓力最大，肢體殘疾者次之，視力殘疾學(xué)生壓力最小。表明，相對于肢體殘疾和視力殘疾學(xué)生，多重殘疾學(xué)生在校園體育參與過程中要承受更大的壓力。

4 結(jié)論

新時期我國高校殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力客觀存在且心理壓力水平適中，總體心理壓力在性別和殘疾類型上存在顯著差異，而在年級上的差異并不顯著。殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力主要來自人際交往、適應(yīng)性、學(xué)校環(huán)境、安全與健康及刻板印象威脅等5個方面。高校體育實施殘健融合應(yīng)動態(tài)把握殘障大學(xué)生的心理壓力源并關(guān)注群體內(nèi)部間的差異性，對殘障大學(xué)生的心理調(diào)適進行有效干預(yù)。在心理層面上，應(yīng)建立積極的自我概念，提升自我和社會的接受度；從客觀條件上來看，大學(xué)特殊體育課程的合理定位、學(xué)校教育資源的合理配置、課程的人性化設(shè)計、教育支持系統(tǒng)的完善等等有助于消除壓力源對這一群體產(chǎn)生的負面影響。

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On the Stress of Disabled College Students under the Background of Inclusive PE

TONG Wei
（Nanjing Normal University of Special Education, Nanjing 210038, Jiangsu, China）

[Objective] To explore the situation of the stress of Disabled College Students in the process of Campus Sports Participation under the background of Inclusive Physical Education.[Methods] 60disabled college students from part of the University in Nanjing were invited to complete theself-developed stress questionnaire of Disabled College Students Participating Campus Sports.[Results] Nowadays, with the development of fusion of the abled and disabled in College PE, the main stressors of them were interpersonal relation, safety and health, adaptability, college environment and stereotype threat.There were significant differences among the five dimensions.There were significant differences in total stress between them with different disability type and different gender, however, there was no significant differences between them with different grade.[Conclusion] The stress of disabled college students was moderate.Among them, the stress of stereotype threat was the most serious, followed by the interpersonal relation stress, the college environment stress, the safety and health stress, and the adaptability stress was the lowest.

inclusive PE; disabled college students; stress; fusion of the abled and disabled

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目（2014SJD272）“融合體育教育背景下我國高校殘障大學(xué)生的心理壓力研究”課題成果之一。

仝偉（1981-），江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育、特殊體育。