王君麗

作為中職學(xué)校教師，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在新形勢下立足本職工作，為學(xué)生的終身發(fā)展和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)，是必須認(rèn)真思考的課題。

讀《工作重在到位》這本書的過程中，筆者把每一個(gè)故事聯(lián)系到自己的實(shí)際工作，并進(jìn)行深刻思考，可謂受益匪淺。筆者對“到位”的理解分為三個(gè)層次：平面、深度、高度。

一、平面到位，做到合格

工作表現(xiàn)：人到

工作過程與結(jié)果：做了

所謂平面到位，就是在其位、謀其政。平面到位要求我們到崗、在崗，是表象上的到位。

無論行政管理人員還是專職任課教師，都必須了解該崗位的工作職責(zé)，并按時(shí)上崗。比如，班主任必須做到學(xué)校要求的四到，按時(shí)到教室，到學(xué)生身邊工作;中層干部必須履行學(xué)校規(guī)定的相關(guān)工作職責(zé)，及時(shí)出現(xiàn)在相關(guān)的工作崗位，尤其在比較重要的節(jié)點(diǎn)，要做到有巡查、有記錄、勤走動;各科教師必須按時(shí)到班級上課，不提前下課，不做與上課無關(guān)的事。這些要求都是最基本的。

在工作中僅做到表象到位的教師不在少數(shù)，他們該到崗的時(shí)候到了，該上的課上了，該組織的活動組織了，至于課堂上學(xué)生是否學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識，是否得到應(yīng)有的啟迪，活動的目的是否達(dá)到等是不在他們考慮之列的。作為一名負(fù)有育人責(zé)任的教師，僅僅停留在做了的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、深度到位，爭取優(yōu)秀

工作表現(xiàn)：心到

工作過程與結(jié)果：做實(shí)

深度到位是在深度學(xué)習(xí)、解讀崗位職責(zé)的情況下，能夠有創(chuàng)新地開展工作的狀態(tài)。深度到位者能夠?qū)γ宽?xiàng)工作深入細(xì)致地思考，詳細(xì)周密地計(jì)劃，認(rèn)真細(xì)致地推進(jìn)，一絲不茍地反思，從而很好地履行本崗位工作職能。

1.深入細(xì)致地思考

作為教師，只有心中裝著學(xué)生，心系學(xué)校的發(fā)展，才能對所做的每一項(xiàng)工作深入細(xì)致地思考。

一個(gè)心系學(xué)生和學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，會深入思考什么才是學(xué)生和學(xué)校真正需要的，會在此基礎(chǔ)上安排學(xué)校的整體工作。一個(gè)有責(zé)任心的中層領(lǐng)導(dǎo)，會圍繞學(xué)校整體工作目標(biāo)，認(rèn)真思考本學(xué)期應(yīng)該進(jìn)行哪些工作，組織哪些活動才能更好地完成本部門的工作目標(biāo)。一個(gè)有責(zé)任感的任課教師，會深入研究什么樣的課是學(xué)生容易接受和喜歡的，并認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，真正上好每一節(jié)課，努力做到傳道、授業(yè)、解惑。

2.詳細(xì)周密地計(jì)劃

預(yù)案，是各類活動、工作得以順利進(jìn)行的保障，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。周密的計(jì)劃可以使我們避免工作安排的盲目性，周密的計(jì)劃過程是一個(gè)對工作更加深入的思考加工過程，也是發(fā)現(xiàn)工作安排漏洞的過程。

在制定計(jì)劃的過程中，除了考慮正常情況，還要多考慮各種可能出現(xiàn)的意外情況，做好應(yīng)急預(yù)案。比如，組織運(yùn)動會等大型室外活動，應(yīng)提前考慮天氣等不確定因素的影響，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種安全問題，做好安全防范工作，防患于未然。雖然無論計(jì)劃怎樣周密，都不能保證萬無一失，但計(jì)劃越周密，出現(xiàn)意外的可能性越小，這是毋庸置疑的。

3.認(rèn)真細(xì)致地推進(jìn)

詳細(xì)周密的計(jì)劃是開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，認(rèn)真細(xì)致地推進(jìn)工作則是一位教師工作執(zhí)行力的最佳體現(xiàn)，是工作完成圓滿與否的關(guān)鍵。在工作執(zhí)行過程中，認(rèn)真地完成一項(xiàng)工作不難，難就難在能夠持之以恒地認(rèn)真執(zhí)行每一項(xiàng)工作，這是對一個(gè)人執(zhí)行力的考驗(yàn)，也是對其意志、耐力的考驗(yàn)。

在工作的推進(jìn)過程中，有些是符合自己思想而愿意做的，對待這些工作我們也許能夠發(fā)揮較強(qiáng)的執(zhí)行力，但是對于那些與自己意愿不符或相悖的，我們是否都能拿出很強(qiáng)的執(zhí)行力？我們應(yīng)該明確一個(gè)觀點(diǎn)，只要是經(jīng)過學(xué)校決議的工作，無論自己暫時(shí)是否理解，首先要做的都是一如既往地高效執(zhí)行。

4.一絲不茍地反思

在工作中，大部分人的通常做法是：一件工作完成了，或者沉醉于它的成功，或者糾結(jié)于它的缺失，很少會去反思它為什么會成功、失敗的原因在哪里，更少去總結(jié)如何在以后的工作中更高效、高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。即使有人總結(jié)了，也更多是腦子里想一下，很少有文字總結(jié)?？傊?，大多停留在做的層面，缺少事后的深層理性思考。

目前，在學(xué)校舉行的各類公開課活動，一般都有課后反思環(huán)節(jié)，由上課教師及時(shí)地總結(jié)該次課的得與失，這一做法值得所有教師學(xué)習(xí)。如果每一位教師都有課后反思的習(xí)慣，無論對教師的個(gè)人發(fā)展還是對學(xué)生的成長都大有裨益。如果每一位教師在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，都及時(shí)地反思總結(jié)，成長提高會更快，工作效率和質(zhì)量會更高。反思，是人進(jìn)步的階梯;反思，也是工作成功的基石。

三、高度到位，追求卓越

工作表現(xiàn)：神到

工作過程與結(jié)果：做好

高度包含兩層意思：一是工作標(biāo)準(zhǔn);二是胸懷境界。

1.工作標(biāo)準(zhǔn)

工作標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定如果達(dá)不到一定高度，那么即使我們已經(jīng)十分努力，不折不扣地完成了工作，達(dá)到了設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，也很難稱得上卓越。

有高度的工作標(biāo)準(zhǔn)，可以使我們付出更多的努力，激發(fā)我們最大的潛能，“取乎其上得乎其中，取乎其中得乎其下”。就像跳高等體育運(yùn)動，一方面，它的定位是我們的努力方向;另一方面，一個(gè)又一個(gè)不斷提升的高度使我們可以有更高的標(biāo)準(zhǔn)來激勵自己，不斷追求，不斷進(jìn)步、提高，逐步走向卓越。

有高度的工作標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是完美。同樣的工作，別人做得到的，我們力求創(chuàng)新，做得更好;別人做不到的，我們力求做到，做到超出別人的預(yù)期。要做到完美，應(yīng)從細(xì)節(jié)做起，從身邊的小事做起，因?yàn)槲覀児ぷ髦斜揪蜎]有很多轟轟烈烈的大事，即使有大事，也是由一件件小事累積起來的。追求完美的過程，也是一個(gè)人走向卓越的過程。

2.胸懷境界高度

一個(gè)有境界的教師，絕不會時(shí)時(shí)把工作分為該干的和不該干的，只要和學(xué)生有關(guān)的事、和學(xué)校有關(guān)的事，都是自己該干的;一個(gè)有胸懷的教師絕不會因工作上的誤會、沖突而放棄團(tuán)結(jié)合作的原則;一個(gè)有境界的教師應(yīng)該是心中有學(xué)校，能夠換位思考的學(xué)者。

胸懷決定境界，境界決定眼光，眼光決定高度，高度決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。

教育教學(xué)工作是教師的舞臺，搭建平面舞臺，意味著平凡、平常;搭建立體的舞臺，意味著動感與創(chuàng)新，愿我們每個(gè)中職教師都有一個(gè)越來越大、越來越寬的立體舞臺。

（責(zé)編 ?陳 ? 穎）