張世杰 史春光

詩歌是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)品，一些朗朗上口、韻律優(yōu)美的詩歌已成為語文教學(xué)不可分割的一部分。學(xué)習(xí)詩歌既能了解中華文化的搏大精深，又能培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高其文學(xué)素養(yǎng)，那么究竟該怎樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩呢？接下來，我就個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩韻

古詩本來就韻味十足，教師在教授的時(shí)候要注意方式方法，不可一味地灌輸，要多角度、多渠道地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，從而感受詩詞中優(yōu)美的韻律和豐富的情感。具體方法如下：

1、介紹作者背景。每首詩都有作者，那么每個(gè)作者都會(huì)有自己的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，教師可以先讓學(xué)生了解作者的相關(guān)信息，然后再根據(jù)作者創(chuàng)作時(shí)的心情來展開想象。教師的積極引導(dǎo)，可以很快地帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩人所處的情境，與之感同身受，既能讓學(xué)生快速地熟悉詩歌的內(nèi)容，還能深刻地體會(huì)到其中所包含的情感，這樣才能真正做到走進(jìn)詩人、了解詩人。

如《出塞》這首詩，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法從現(xiàn)在的生活中去感受作者所處的生活環(huán)境，所以，可以給學(xué)生講講邊塞的故事，讓他們體會(huì)一下邊塞生活的艱難。這里必須強(qiáng)調(diào)一下，介紹作者的情況只是為了讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握詩歌，切不可顧此失彼，要有重點(diǎn)地感悟詩歌內(nèi)容。

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐是學(xué)生了解詩人的途徑之一，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事物與詩歌中提到的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而加深對(duì)詩歌的理解。如，袁枚所作的《所見》，其中描繪的就是牧童騎牛高歌的場(chǎng)景，忽然歌聲戛然而止，原來這位牧童正在捕蟬。詩歌的內(nèi)容通俗易懂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象自己做這些事情時(shí)的場(chǎng)景，盡情感受詩中的畫面美。

3、運(yùn)用直觀形象受制于古詩的課堂教學(xué)，所以，無法讓學(xué)生觀賞實(shí)景實(shí)物，教師可以運(yùn)用多媒體課件，將圖畫、文字和聲音結(jié)合在一起，讓學(xué)生仿佛置身其境，從而更好地把握詩歌的內(nèi)容與思想。

例如：我在教學(xué)《出塞》這首詩的時(shí)候，課前先給學(xué)生播放戰(zhàn)國(guó)時(shí)期金戈鐵馬的浴血沙場(chǎng)，把孩子們帶入到古戰(zhàn)場(chǎng)，為本節(jié)的課堂教學(xué)做鋪墊。

4、豐富情感想象在課堂上，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮對(duì)詩中情境的想象。這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，又能快速地學(xué)會(huì)古詩，感受其中的情境美。

例如：我在教學(xué)《出塞》這首詩的時(shí)候，講到萬里長(zhǎng)征人末還時(shí)，就讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想象征人們?cè)谝鼓粫r(shí)分，面對(duì)天空中的明月干什么，讓孩子們更好的感受到征人們戍邊的艱辛。

總的來說，古詩教學(xué)應(yīng)從整體把握，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解詩人，體會(huì)詩情，感受詩歌美。多元靈活的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，還能提升其欣賞能力和文學(xué)品味，從而進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。

二、品詞析句，體味詩情

1、標(biāo)記詞語，感悟詩意

是詩歌教學(xué)中對(duì)語言的升華。如果教師在授課的時(shí)候，不注重整體把握而逐字逐句地解釋，反倒會(huì)失去古詩原有的味道。因此，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)要考查：“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意。”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，根據(jù)作者的中心思想來體味詩情。

2、發(fā)揮想象，感悟意境

古詩的篇幅不長(zhǎng)，但其中飽含詩人的心血，是詩人積累的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在講授古詩的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生循著詩歌所描繪的內(nèi)容發(fā)揮想象，勾勒出情境。就拿《春日偶成》這首詩來說吧，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象出詩中所描繪的春游景象：在惠風(fēng)和暢、楊柳輕舞的日子里，詩人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，流水潺潺，令人心曠神怡。如此一來，學(xué)生就像置身其中，與詩人一同行走。此時(shí)，讓學(xué)生再次誦讀詩句，感受詩人春游時(shí)的愉悅心情。

3、多讀詩句，加深理解

小學(xué)古詩都比較押韻，朗朗上口，意思也簡(jiǎn)單明了，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，俗話說，書讀百遍，其義自見，學(xué)生讀的多了，也就自然理解其中的意思和意境。同時(shí)新課標(biāo)中也明確提出，作為古詩，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到五言和七言古詩的語言美。具體教學(xué)中，師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行范讀、齊讀、分組讀等多種形式的朗讀，在此過程中教師都應(yīng)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其中的語句停頓和聲調(diào)讀準(zhǔn)，便于學(xué)生把握詩的節(jié)奏，體會(huì)古詩的平仄和韻律，使學(xué)生進(jìn)一步理解古詩所表達(dá)的思想感情，使其在不知不覺中體會(huì)古詩的魅力。

4、啟發(fā)思維，增強(qiáng)想象

古詩所表達(dá)的情感就是詩歌的靈魂，而想象力能夠讓詩歌所表達(dá)的情感更具感染力。小學(xué)生比較愛思考，這是他們的天性，通過詩歌讓他們認(rèn)識(shí)世界，也是教育的方式。古詩往往短小精練，留給學(xué)生充分想象的窄問，每個(gè)學(xué)生對(duì)古詩的看法和理解都不一樣，這樣也啟發(fā)了學(xué)生的思維，通過教師和學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)生自行彌補(bǔ)其中情節(jié)和畫面，做到和詩人溝通情感。例如在教學(xué)《出塞》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己想象，詩人們的親人此時(shí)此刻會(huì)在干什么呢？

（1）夕陽西下，年邁的父母拄著拐杖，面對(duì)著遠(yuǎn)方，會(huì)說些什么

（2）勤勞善良的妻子干完了一天的農(nóng)活，牽著孩子的手，面對(duì)著遠(yuǎn)方會(huì)說些什么呢？

（3）天真的孩子寫完了當(dāng)天的作業(yè)，面對(duì)著遠(yuǎn)方，會(huì)對(duì)他的父親說什么呢？

三、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍

老師在古詩教學(xué)時(shí)，還可以在課前布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己找一些與古詩有關(guān)的資料，并且仔細(xì)閱讀，這樣既能幫助學(xué)生理解古詩，又能幫助學(xué)生更多地接觸課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)向。因此，教師在古詩教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，拓展閱讀范圍，幫助理解古詩，提高閱讀水平。比如，教師在教《清明》這首古詩時(shí)，就口J以讓學(xué)生先在課外通過各種途徑了解清明節(jié)，比如，問父母、查閱日歷，先了解清明節(jié)是在什么時(shí)候，然后再進(jìn)一步查閱資料看看清明節(jié)的來歷，了解它所代表的意義，這樣就可以幫助學(xué)生理解清明的那種氛圍，又能更好地理解這首古詩。在教學(xué)《出塞》這首詩的時(shí)候，就讓學(xué)生收集邊塞詩，一起積累背誦。拓寬孩子們的知識(shí)視野，提高對(duì)古詩的感悟能力。

總而言之，古詩是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，是我國(guó)不同于世界各國(guó)的特色之一。小學(xué)語文的古詩教學(xué)尤其重要，并且每首古詩都是獨(dú)一無二的，都有自己的特色，因此，在古詩教學(xué)中，我們必須采取各種不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解每首古詩，更重要的是讓他們學(xué)習(xí)每一首古詩背后所蘊(yùn)含的意義及所表達(dá)的思想情感。