郭淑萍

目前，許多中職學(xué)校針對語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變語文課堂沉悶的現(xiàn)象開展了情境教學(xué)法研究。下面筆者談三點(diǎn)看法。

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以促使學(xué)生的智能、情感、意志和個性品質(zhì)得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。

二、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的主要功能

情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的主要功能有三種。一是陶冶情操，凈化心靈。要提高語文口語交際能力，就需要營造語言環(huán)境。因此，我們要為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而行之有效的方法就是情境教學(xué)。二是為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識，把理論與實際聯(lián)系起來。在語文教學(xué)過程中，教師要盡可能多地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生獲得“可理解的輸入”，進(jìn)而習(xí)得知識。三是有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化課堂教學(xué)的個體化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神，有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固。

三、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的教學(xué)方案，然后依據(jù)自身條件選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，創(chuàng)設(shè)途徑主要有生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會等。中職階段的語文教育已不僅僅局限于字詞句方面的教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)沤裰型獾奈膶W(xué)作品作出鑒賞評價，欣賞精華、剔除糟粕。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，這不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的生活情趣，提高學(xué)生的修養(yǎng)。

例如，在講述茨威格的《世界最美的墳?zāi)埂愤@篇文章前，筆者先讓學(xué)生搜集托爾斯泰的生平資料，再讓學(xué)生以講故事的方式敘述托爾斯泰墳?zāi)沟挠蓙?，然后讓學(xué)生換位思考，以“假如你是托爾斯泰的摯友”為話題，談一談對此事的看法及感想，寫一篇題為《托爾斯泰的墳?zāi)埂返淖魑摹W(xué)生的作文雖說內(nèi)容迥異，但大多能較好地體現(xiàn)出當(dāng)時的社會背景。寫完本次作文后，筆者讓學(xué)生再讀這篇文章，讀完后與自己寫的文章對照一下，看誰的文章更完美，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。整個課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生參與度高，此時再根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生就能對文章內(nèi)涵有一個較為深刻的認(rèn)識。

教學(xué)過程中，教師一定要解放思想，開闊視野，將包括情境教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，融會貫通，才能化腐朽為神奇，取得較好的教學(xué)效果。教師可以嘗試創(chuàng)編課本劇，給學(xué)生一個輕松的表演舞臺，充分調(diào)動其參與的積極性。如學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，先通過全班朗讀、分角色朗讀，讓學(xué)生獲得對課文內(nèi)容的初步感知，再讓他們挑選自己最感興趣的內(nèi)容，自由組合，虛擬情境，盡情發(fā)揮。在排演這一課的課本劇時，學(xué)生們更是發(fā)揮了他們的主動性與創(chuàng)造性，編劇、導(dǎo)演、演員分工明確，各司其職，各盡所能，表演十分精彩。而教師入情入境的朗讀配以生動的手勢和表情，也引起學(xué)生心靈的默契和共鳴，從而因讀入境，由境生情，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的表達(dá)美的愿望。

在平時的教學(xué)實踐中，教師還要把作文指導(dǎo)、評析與思想教育活動融為一體。一方面，組織學(xué)生交流活動情況、匯報收獲體會，鞏固教學(xué)效果。另一方面，緊緊抓住學(xué)生所在年級的作文訓(xùn)練要求，通過啟發(fā)、比較，引導(dǎo)他們有條理地介紹活動的過程，或具體描述感人的趣事片段，或闡述自己從中領(lǐng)悟的道理。教師還要指導(dǎo)學(xué)生用“溫功課、編故事”的辦法復(fù)習(xí)各學(xué)科知識，讓學(xué)生選擇最感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)編寫知識故事、科學(xué)童話、創(chuàng)作短劇、實踐報告等，使學(xué)生在課堂上不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，形成一種言者興致勃勃、聽者津津有味的輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。

在情境教學(xué)中，情境應(yīng)“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”。為達(dá)到這一目標(biāo)我們還要不斷探索。愿在“情境”的課堂上，教師濃郁的情感能汩汩地流進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生愛上語文課！

（責(zé)編 趙 河）