劉瑞華

參加高沛沛語(yǔ)文名師工作室以來(lái)，在“和而不同”的理念引領(lǐng)下，工作室成員在各自的課堂實(shí)踐中“披荊斬棘”，為自己的課堂風(fēng)格定調(diào)，形成了屬于自己的課堂教學(xué)模式。沿著這條蓬勃向上的藤蔓，工作室每個(gè)成員逐漸有了自己的課堂風(fēng)格。我也仿佛觸摸到了自己理想中的課堂風(fēng)格：真誠(chéng)、互融；輕松、厚重；彈性、悠遠(yuǎn)。

一、輕悠課堂不失靈動(dòng)——真誠(chéng)、互融

在課堂上，我總是力圖讓知識(shí)滲透再悄無(wú)聲息一些，讓環(huán)節(jié)設(shè)置再別出心裁一些，讓課堂節(jié)奏再緊而有序一些，讓讀書(shū)方式盡可能多樣化一些，讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣再濃厚一些。我想，這就是所謂的平民課堂、常態(tài)課堂、樸實(shí)課堂上的靈動(dòng)音符吧。在《西江月·夜行黃沙道中》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我摒棄傳統(tǒng)的套路，將詞意、詞情、詞人情懷融入具體的情境之中，于無(wú)聲處傳遞，把“引詞源—探詞境—悟詞情—染詞風(fēng)”這樣一條線索散布在課堂教學(xué)的進(jìn)程中。在領(lǐng)會(huì)名句“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”一句時(shí)，我提出問(wèn)題：“你認(rèn)為這是誰(shuí)在說(shuō)‘豐年？”學(xué)生的思維隨著步步深入的討論被激活了，他們有的說(shuō)是蛙，有的說(shuō)是風(fēng)，有的說(shuō)是月，有的說(shuō)是稻，還有的說(shuō)是眾鄉(xiāng)親。當(dāng)學(xué)生的思緒越來(lái)越游離的時(shí)候，我適時(shí)將學(xué)生的思維引向下一環(huán)節(jié)：“至于誰(shuí)在說(shuō)豐年，世人無(wú)從知曉，恐怕只有問(wèn)辛棄疾本人了。這也許就是所謂的‘千江有水千江月，智者理解各不同了。不過(guò)，中央電視臺(tái)‘鄉(xiāng)村走基層欄目組聽(tīng)說(shuō)江西上饒這一帶今年稻谷長(zhǎng)勢(shì)喜人，專(zhuān)程奔赴那里進(jìn)行一個(gè)采訪，他們來(lái)到了鄉(xiāng)親們中間……”于是，我化身為中央電視臺(tái)的記者，一場(chǎng)暢說(shuō)心聲的訪談隨即開(kāi)始，學(xué)生們興趣高漲，在“醉香醉美醉自然，享年享景享和諧”的背景襯托下暢說(shuō)豐收年景，共同在叩問(wèn)、深思、怡情、誦讀中幸福行走。

二、輕悠課堂預(yù)約生態(tài)——輕松、厚重

我的課堂教學(xué)遵循這樣的理念：語(yǔ)言有生命力，設(shè)計(jì)有感召力，預(yù)約有張力，生成有輻射力。我認(rèn)為預(yù)約課堂不如投入課堂，投入課堂就會(huì)產(chǎn)生意想不到的生成因子，使教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，而不是死水一潭。如在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，我從課題中質(zhì)疑，讓學(xué)生以字?jǐn)嗔x，說(shuō)說(shuō)對(duì)“匆”字的理解。最后以“勿加一點(diǎn)”意即“一點(diǎn)都不要錯(cuò)過(guò)”，引申到你覺(jué)得這里指的是不要錯(cuò)過(guò)什么。學(xué)生從良辰美景、細(xì)雨流年說(shuō)起，不可錯(cuò)過(guò)之物比比皆是，但只要不錯(cuò)過(guò)時(shí)間就能留住絢爛，自然過(guò)渡到朱自清先生那一聲慨嘆“匆匆”上。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是開(kāi)放的，課程開(kāi)發(fā)的外延也是無(wú)限的。教學(xué)中應(yīng)拓展學(xué)生的思維“厚度”，加深學(xué)習(xí)的“密度”。如在教學(xué)《母雞》這篇課文時(shí)，我將母雞叫聲的音頻在課堂上播放，讓孩子們對(duì)母雞的無(wú)病呻吟感同身受，對(duì)作者之前對(duì)母雞的誤解也心生共鳴。但隨著文筆漸行漸遠(yuǎn)，作者的情卻悄悄發(fā)生了遷移，于是我將兒時(shí)游戲“老鷹捉小雞”引入，讓他們從母雞奮不顧身的動(dòng)作中感悟愛(ài)子之切。在學(xué)生的思緒被母雞那無(wú)私無(wú)欲的愛(ài)子之情渲染得愈發(fā)鮮明之時(shí)，我將展示動(dòng)物界母愛(ài)的圖片配樂(lè)播放，并賦小詩(shī)以吟誦，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最后在收文之時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充老舍先生作品《我的母親》中質(zhì)樸情真的語(yǔ)句，再加上曹禺先生對(duì)老舍語(yǔ)言特色的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“厚實(shí)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟真情。

中央電視臺(tái)有一位被稱(chēng)為“氣象先生”的主播——宋英杰，有人說(shuō)他從變幻不定的氣象云圖后走了出來(lái)，使機(jī)械枯燥的天氣預(yù)報(bào)有了生機(jī)。他在解說(shuō)天氣狀況時(shí)總是給人耳目一新之感。我們似乎可以從他的話中悟到一些道理：“科普，或者說(shuō)一個(gè)學(xué)科知識(shí)的教育，一定要向中國(guó)的烹飪方式學(xué)習(xí)——色香味俱全，而不僅僅是有營(yíng)養(yǎng)?！弊鳛槊看纬鲧R只有短短幾十秒的播音員，他都如此精心“烹飪”，更不要說(shuō)我們這些每天以傳授語(yǔ)言文字為生的老師了。

三、輕悠課堂相邀慧樂(lè)——彈性、悠遠(yuǎn)

一直以來(lái)，我們都在思索和尋找，到底應(yīng)該用什么征服課堂？有人說(shuō)是多讀書(shū)，有人說(shuō)是多琢磨，有人說(shuō)是多觀摩，有人說(shuō)是多反思，有人說(shuō)要用智慧征服課堂，有人說(shuō)可以用自己樂(lè)觀的情緒征服課堂，還有人說(shuō)用專(zhuān)業(yè)預(yù)設(shè)征服課堂。這樣的問(wèn)題也如預(yù)見(jiàn)一個(gè)孩子的未來(lái)一樣，你只要覺(jué)得他行，他就真的能行。有一句話表達(dá)得比較貼切：智慧和享樂(lè)相融，賞心和悅情相存。我想，真實(shí)的課堂應(yīng)該是這樣的：?jiǎn)柕谜?，思得真，共鳴得實(shí)，探討得實(shí)?！渡倌觊c土》是小學(xué)語(yǔ)文課本中的經(jīng)典篇目，不管教材的范本如何與時(shí)俱進(jìn)、變化更換，這篇課文始終受到青睞。的確如此，每每讀到這篇課文，都會(huì)從魯迅先生那質(zhì)樸生動(dòng)的描述中感受到真誠(chéng)，體會(huì)到“我”的童年生活中那段獨(dú)留給閏土的精彩。那個(gè)片段不僅讓“我”多年后依然回味悠長(zhǎng)，也讓生活在不同時(shí)代的人充滿(mǎn)遐想。在進(jìn)行本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我不斷地整合自己的思維，轉(zhuǎn)化角色：假如是我，我想得到怎樣的學(xué)習(xí)“實(shí)景”？初讀課文時(shí)，我提出問(wèn)題：你了解到的閏土是一個(gè)怎樣的少年？學(xué)生可以從文本表面去尋找，也可以從文字背后去探究。默讀時(shí)對(duì)小標(biāo)題的概括，可以說(shuō)“千人千悟”，但每一個(gè)都是凝聚自己智慧所得，簡(jiǎn)潔明快，一語(yǔ)中的。在學(xué)生品悟第一自然段的寫(xiě)法時(shí)，我讓學(xué)生在自悟中尋覓寫(xiě)作的良方，于是，“景中人”這一寫(xiě)作手法融入了我們的課堂。課堂就是生生、師生、生本互動(dòng)增智的平臺(tái)，只要不是生拉硬扯，不管是誰(shuí)的所思、所感、所悟、所得，都可以共享互惠，這樣的“品”，也許來(lái)得更真、更實(shí)，更有典藏價(jià)值。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：向星星瞄準(zhǔn)，遠(yuǎn)比向樹(shù)梢瞄準(zhǔn)射得遠(yuǎn)。追求實(shí)效、情智共融、才思共進(jìn)，也許正是語(yǔ)文天空中的璀璨繁星。