●張 菁 郭兆軍

習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究*

●張 菁 郭兆軍

面對(duì)習(xí)作，學(xué)生不愿寫(xiě)、不想寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)是目前習(xí)作教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本研究從習(xí)作評(píng)價(jià)入手，通過(guò)對(duì)北京市某小學(xué)在習(xí)作評(píng)價(jià)功能、主體、內(nèi)容、方式及反饋等方面的現(xiàn)狀調(diào)查，剖析其評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的影響，針對(duì)主要問(wèn)題提出改進(jìn)策略，幫助教師提升習(xí)作評(píng)價(jià)功用。

習(xí)作教學(xué)；習(xí)作評(píng)價(jià)；問(wèn)題剖析；改進(jìn)對(duì)策

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”[1]小學(xué)階段寫(xiě)作目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信，課標(biāo)將第二、三學(xué)段（3-6年級(jí)）定位于“習(xí)作”。既有研究表明。[2]學(xué)生習(xí)作質(zhì)量與態(tài)度不僅與教師習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與方式息息相關(guān)，教師對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容及方式等也直接影響學(xué)生習(xí)作興趣與水平。因此，借助日常習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作評(píng)價(jià)，激發(fā)習(xí)作興趣、培植習(xí)作自信、提高習(xí)作能力，既是語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)，也是本研究探討的重點(diǎn)。

一、習(xí)作評(píng)價(jià)的調(diào)查設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是做出價(jià)值判斷，習(xí)作評(píng)價(jià)指小學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生習(xí)作活動(dòng)及習(xí)作結(jié)果做出的價(jià)值判斷。基于評(píng)價(jià)研究的基本范疇，結(jié)合研究主題，即習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的影響，現(xiàn)狀調(diào)查維度包括：（1）評(píng)價(jià)功能：指評(píng)價(jià)主要是為了甄別學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，還是兼有激勵(lì)興趣與自信、指導(dǎo)修改習(xí)作的功能。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容：即評(píng)什么，指評(píng)價(jià)是以學(xué)生習(xí)作結(jié)果為主，還是同時(shí)關(guān)注習(xí)作過(guò)程表現(xiàn)，如習(xí)作興趣、自信等；（3）評(píng)價(jià)方式：即如何評(píng)，指評(píng)價(jià)所使用的方法和手段，如定性評(píng)價(jià)或定量評(píng)價(jià)，不同方式對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣與能力的影響如何；（4）評(píng)價(jià)主體：即誰(shuí)來(lái)評(píng)，在教師主體之外，學(xué)生本人及家長(zhǎng)、同伴是否參與評(píng)價(jià)，其對(duì)學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生的影響；（5）評(píng)價(jià)反饋：即評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)哪些方式反饋給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生習(xí)作能力提升、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生怎樣影響等。

本研究以北京市某小學(xué)3-6年級(jí)的全體語(yǔ)文教師（共18名）和隨機(jī)抽取的半數(shù)學(xué)生（共409名）為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)教師訪談與學(xué)生問(wèn)卷兩種方式收集資料，同時(shí)輔以學(xué)生習(xí)作文本的實(shí)物分析。

訪談提綱包括上述五個(gè)維度，目的在于了解教師的習(xí)作評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)行為。問(wèn)卷不僅涵蓋上述內(nèi)容，還增加了學(xué)生對(duì)教師習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、反饋的感受，對(duì)于自己和家長(zhǎng)及同伴參與習(xí)作評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS17.0進(jìn)行百分比和相關(guān)性分析。

二、習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)

（一）評(píng)價(jià)功能：甄別質(zhì)量、診斷水平與激勵(lì)興趣和自信

習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作評(píng)價(jià)不僅要甄別習(xí)作質(zhì)量，診斷習(xí)作水平，為教師改進(jìn)習(xí)作教學(xué)提供依據(jù)，還必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣與自信的提高。調(diào)查顯示，2/3的教師認(rèn)為“習(xí)作評(píng)價(jià)主要是為了讓學(xué)生明白習(xí)作應(yīng)該達(dá)到的程度，明確自己習(xí)作的問(wèn)題，知道應(yīng)該怎么寫(xiě)與怎么改”；而“激勵(lì)學(xué)生習(xí)作興趣和自信應(yīng)該是習(xí)作指導(dǎo)課的任務(wù)，不是評(píng)價(jià)需要關(guān)注的內(nèi)容”?？梢?jiàn)，在習(xí)作評(píng)價(jià)中教師重視質(zhì)量甄別與水平診斷，而忽視評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)作興趣與自信的激勵(lì)功能。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：習(xí)作結(jié)果與習(xí)作過(guò)程

既有研究指出，日常習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)結(jié)果，即習(xí)作文本，還應(yīng)該評(píng)價(jià)習(xí)作活動(dòng)過(guò)程，尤其是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)作興趣與自信、習(xí)作態(tài)度與習(xí)慣等。然而，現(xiàn)實(shí)狀況不甚樂(lè)觀。

首先，教師關(guān)注習(xí)作結(jié)果而忽略習(xí)作過(guò)程。他們普遍認(rèn)為“對(duì)文本的評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)重點(diǎn)，因?yàn)榱?xí)作文本是學(xué)生習(xí)作的直接呈現(xiàn)，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的習(xí)作水平，比較容易衡量”；評(píng)價(jià)文本時(shí)，80%的教師認(rèn)為“應(yīng)該從習(xí)作的選材（是否恰當(dāng)、新穎）、語(yǔ)言（病句或錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句通順等）、結(jié)構(gòu)（篇章結(jié)構(gòu)、詳略得當(dāng)、中心突出、主題明確等）以及寫(xiě)作技巧和手法的運(yùn)用（如修辭手法、首尾呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑等）等方面評(píng)價(jià)?！蓖ㄟ^(guò)查閱習(xí)作作業(yè)本，也印證了上述看法。對(duì)于習(xí)作過(guò)程中習(xí)作興趣與自信、態(tài)度與習(xí)慣，90%的老師表示“雖然知道課標(biāo)中有所要求，但是，它太抽象了，不好評(píng)價(jià)，基本不會(huì)過(guò)多關(guān)注”。學(xué)生問(wèn)卷也呈現(xiàn)出類(lèi)似結(jié)果，29%的學(xué)生選擇“教師會(huì)評(píng)價(jià)他們的習(xí)作過(guò)程”。

其次，教師雖然關(guān)注習(xí)作文本，但缺乏可參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生文本時(shí)，“各行其是，有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而經(jīng)驗(yàn)較少的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)則會(huì)感到茫然無(wú)措，只能是跟著感覺(jué)走”。他們認(rèn)為應(yīng)該建構(gòu)“一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便掌握不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，既有助于指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)也有據(jù)可依”。然而，學(xué)校的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與評(píng)價(jià)并沒(méi)有制定適合本校生源的分年級(jí)教學(xué)要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏依據(jù)，多數(shù)教師，尤其是新教師反映“在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)極易受到教師自身知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)心理的影響，導(dǎo)致同一篇習(xí)作不同教師評(píng)價(jià)會(huì)得出不同的結(jié)果，不僅影響學(xué)生習(xí)作的認(rèn)識(shí)，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于習(xí)作的興趣和信心”。

（三）評(píng)價(jià)方式：定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)

對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)通常采用定量與定性兩種方式。不同方式作用不同。

定量評(píng)價(jià)常常以等級(jí)或分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，其目的是讓學(xué)生清晰直觀地了解自己習(xí)作的水平。教師在定量評(píng)價(jià)中的困惑表現(xiàn)為：1.等級(jí)劃分是否應(yīng)細(xì)致。有些老師主張細(xì)致劃分等級(jí)，如將“優(yōu)秀”細(xì)分為“優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-”等，認(rèn)為細(xì)致劃分“更加清晰、詳細(xì)，也更接近考試要求”；另一些老師則不贊同，認(rèn)為“如此細(xì)致的劃分不利于學(xué)生明確自己的習(xí)作水平”。多數(shù)學(xué)生面對(duì)細(xì)致分等，“感覺(jué)混亂，一頭霧水，不知道自己的習(xí)作到底是什么程度”。2.習(xí)作分?jǐn)?shù)是否應(yīng)明確。2/3的教師認(rèn)為“平時(shí)習(xí)作的評(píng)價(jià)不應(yīng)該用分?jǐn)?shù)，因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)作不同于考試習(xí)作，重在訓(xùn)練，低分?jǐn)?shù)容易挫傷學(xué)生的積極性”；其他教師認(rèn)為，給予明確分?jǐn)?shù)有助于“讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和衡量自己的習(xí)作水平，避免學(xué)生盲目樂(lè)觀”。50.5%的學(xué)生希望教師以明確的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)習(xí)作，因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)能夠讓自己心中有數(shù)，知道自己習(xí)作水平如何”。

定性評(píng)價(jià)則以評(píng)語(yǔ)的形式呈現(xiàn)。評(píng)語(yǔ)既是對(duì)習(xí)作的反饋，更是指導(dǎo)的媒介，其作用在于肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出學(xué)生習(xí)作的不足與問(wèn)題，提出習(xí)作的修改建議，有助于提高習(xí)作水平、增進(jìn)習(xí)作自信、激發(fā)習(xí)作熱情。調(diào)查顯示，教師在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)表現(xiàn)出如下問(wèn)題：首先，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容雷同，缺少針對(duì)性。如，評(píng)價(jià)寫(xiě)母親的作文時(shí)，全班至少有一半學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)都是“你懂得了母愛(ài)的偉大”，學(xué)生認(rèn)為評(píng)語(yǔ)“沒(méi)有新鮮感、不喜歡看”；其次，評(píng)語(yǔ)表述籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)性。如：“作文寫(xiě)出了自己心情的變化”、“結(jié)果要寫(xiě)出自己的體會(huì)”，學(xué)生讀過(guò)評(píng)語(yǔ)后“不知道自己習(xí)作的具體問(wèn)題在哪里，應(yīng)該如何修改”；第三，評(píng)語(yǔ)字跡潦草，學(xué)生看不懂。部分教師在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)字跡潦草，連筆字較多，多數(shù)學(xué)生“看不懂老師寫(xiě)的字，也不好意思去問(wèn)老師，希望老師能認(rèn)真寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓大家都看懂”。

（四）評(píng)價(jià)主體：教師與學(xué)生及家長(zhǎng)

首先，引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)，且年級(jí)越高參評(píng)比例越高。

學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作包括自評(píng)、互評(píng)和集體評(píng)價(jià)。自評(píng)有助于引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提高習(xí)作水平與自信；互評(píng)則促進(jìn)學(xué)生相互欣賞與修改習(xí)作。多數(shù)教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)價(jià)具有不同于教師評(píng)價(jià)的獨(dú)特之處，學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)比較相似，能夠互相理解習(xí)作所表達(dá)的內(nèi)容和思想，互評(píng)能夠提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平”，因此，經(jīng)常組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生參與的比例達(dá)到62.6%，且隨年齡增長(zhǎng)比例提高（見(jiàn)表1）。教師的解釋是：“高年級(jí)學(xué)生更易掌握自評(píng)和互評(píng)的方法，評(píng)價(jià)的效果更好”。集體評(píng)價(jià)是全班學(xué)生共同討論習(xí)作，通過(guò)分析其優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，提高習(xí)作能力。多數(shù)教師選擇優(yōu)秀習(xí)作作為集體評(píng)價(jià)例文，認(rèn)為“討論優(yōu)秀習(xí)作，可以學(xué)到更多知識(shí)”，48%的學(xué)生表示教師經(jīng)常以優(yōu)秀習(xí)作為例文；少數(shù)教師認(rèn)為各層次習(xí)作都可以作為例文，“這樣能讓學(xué)生明白不同水平習(xí)作之間的差別，從而更好地評(píng)價(jià)自己的習(xí)作”。

其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)，但效果參差不齊。

表1 學(xué)生年級(jí)與參與自評(píng)和互評(píng)的關(guān)系

多數(shù)教師表示，他們會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)，認(rèn)為“家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到很大的鼓勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情和自信”。但是，實(shí)際參與評(píng)價(jià)的頻率和效果參差不齊，其影響有：家長(zhǎng)自身因素，如教育觀念、水平、精力等；學(xué)生的主動(dòng)性，有的學(xué)生主動(dòng)讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)習(xí)作，有的學(xué)生則不會(huì)。經(jīng)常主動(dòng)把習(xí)作給家長(zhǎng)看的學(xué)生大約53.9%。相關(guān)性分析顯示，學(xué)生習(xí)作水平與其主動(dòng)讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)習(xí)作之間存在著顯著正相關(guān)（見(jiàn)表2），即家長(zhǎng)習(xí)作評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提升。

表2 學(xué)生習(xí)作水平與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)習(xí)作的關(guān)系

（五）評(píng)價(jià)反饋：口頭反饋、書(shū)面反饋以及成果展示

反饋評(píng)價(jià)結(jié)果也是習(xí)作教學(xué)的一部分，其方式有口頭反饋、書(shū)面反饋與習(xí)作展示等，它們對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、興趣和自信產(chǎn)生不同影響。具體表現(xiàn)在：

1.口頭反饋既被教師認(rèn)可、又得學(xué)生喜愛(ài)，但受惠面偏少?？陬^反饋即師生面對(duì)面交流習(xí)作。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，其積極的話語(yǔ)、眼神、態(tài)度等直接影響學(xué)生對(duì)于習(xí)作的認(rèn)識(shí)、興趣與信心，有助于提高學(xué)生習(xí)作能力與水平。教師普遍認(rèn)為“在所有形式里，面批是對(duì)學(xué)生幫助最大的，尤其對(duì)習(xí)作水平差的學(xué)生，面批能夠提高學(xué)生的自信”，同樣，70.6%的學(xué)生喜歡這種反饋方式。但實(shí)際教學(xué)中，只有44.7%的學(xué)生反映習(xí)作經(jīng)常得到老師面批。教師的解釋是：“一對(duì)一地與學(xué)生交流需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且班額又比較大，不可能做到大范圍的面批，通常情況下，只是選擇那些習(xí)作問(wèn)題較多的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流反饋”。

2.書(shū)面反饋使用廣泛，但缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。書(shū)面反饋即用書(shū)面形式表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果，是師生交流習(xí)作意見(jiàn)的重要渠道。調(diào)查顯示，盡管所有教師都給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，但部分教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，因?yàn)椤皶r(shí)間和精力有限，沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)年級(jí)之間以及學(xué)生之間的差異性”，大部分學(xué)生認(rèn)為，“很多時(shí)候不能從老師的書(shū)面反饋中看出自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，不知道如何修改”。

3.成果展示受到師生認(rèn)同，但只有優(yōu)秀習(xí)作得到展示機(jī)會(huì)。成果展示，即以張貼、朗讀等方式展示習(xí)作，它不僅給予展示的學(xué)生莫大榮譽(yù)，也促進(jìn)其他學(xué)生提升水平。調(diào)查顯示，2/3的教師經(jīng)常運(yùn)用成果展示方式反饋學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，有84.4%的學(xué)生喜歡這種展示方式，可見(jiàn)成果展示受到師生普遍贊同。然而，只有優(yōu)秀習(xí)作獲得展示機(jī)會(huì)，相對(duì)較差的學(xué)生希望“能夠展示自己習(xí)作中得到老師表?yè)P(yáng)的句子或段落”。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

習(xí)作教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能文從字順地表述自己的想法，能運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，并逐步激發(fā)學(xué)生樂(lè)于、善于運(yùn)用文字抒發(fā)情感。習(xí)作評(píng)價(jià)作為習(xí)作教學(xué)的重要部分，既受制于又反作用于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的功能，應(yīng)該著力改進(jìn)如下幾方面：

（一）充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，提高習(xí)作興趣與能力

習(xí)作評(píng)價(jià)作為習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，不僅僅是給習(xí)作貼標(biāo)簽、下結(jié)論，更應(yīng)當(dāng)成為提高習(xí)作能力、提升習(xí)作興趣與自信的新起點(diǎn)。教師首先必須改變對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)，即習(xí)作評(píng)價(jià)不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作知識(shí)、技能與態(tài)度狀況，更要重視借助評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生習(xí)作興趣與自信，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)與反饋中逐步提高習(xí)作能力。充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，讓習(xí)作評(píng)價(jià)成為習(xí)作教學(xué)過(guò)程中輕松愉快、生動(dòng)有趣的事情，促使學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。

（二）積極探索習(xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，完善過(guò)程評(píng)價(jià)

盡管習(xí)作過(guò)程難以具體衡量，又處于不斷變化中，但只要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，認(rèn)真組織、周密安排，仍可以更為全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。教師可以嘗試采用以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.習(xí)作素材積累量的考察。學(xué)生平時(shí)閱讀和生活中能否主動(dòng)積累習(xí)作素材，可以反映其對(duì)于習(xí)作的態(tài)度與習(xí)慣。2.課外習(xí)作數(shù)量和質(zhì)量的審讀。學(xué)生完成教師所要求的習(xí)作之外，能否主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，如寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記等，能夠反映學(xué)生的習(xí)作興趣。3.習(xí)作交流會(huì)的組織。通過(guò)習(xí)作交流，學(xué)生們互相分享習(xí)作過(guò)程中遇到的困難、解決的辦法、得到的幫助等，有助于教師深入了解學(xué)生習(xí)作過(guò)程的問(wèn)題與需要，以便有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）自主建構(gòu)科學(xué)有效的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異性

評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作文本時(shí)，為了降低評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，應(yīng)該制定具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題、寫(xiě)作技法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不同于考試標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該突出其階段性、靈活性與差異性，針對(duì)不同階段學(xué)生特點(diǎn)及其習(xí)作要求確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)，切忌面面俱到。因此，教研組老師應(yīng)該在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)及習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生要求與現(xiàn)狀，自主構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)校特色、尊重學(xué)生個(gè)性的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度降低評(píng)價(jià)的隨意性，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

（四）有效提高習(xí)作評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)水平，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和自信

評(píng)語(yǔ)是師生切磋習(xí)作、交流思想的重要渠道。評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)應(yīng)做到：1.運(yùn)用贊揚(yáng)式評(píng)語(yǔ)激發(fā)習(xí)作興趣。對(duì)于習(xí)作精彩之處，教師要積極肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、勤于習(xí)作的欲望。2.運(yùn)用商榷式評(píng)語(yǔ)提高習(xí)作自信。對(duì)于習(xí)作中不規(guī)范語(yǔ)言，要避免使用判斷式的評(píng)語(yǔ)批評(píng)學(xué)生，而是采用商量式的評(píng)語(yǔ)，如“如果這樣寫(xiě)，是不是會(huì)更好呢？”讓學(xué)生感受到教師的親切與平和、信任與期望，提高習(xí)作的自信。3.運(yùn)用啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)提高習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生不知道應(yīng)該如何修改習(xí)作時(shí)，教師以啟發(fā)和點(diǎn)撥的語(yǔ)言，指出習(xí)作修改方向。

（五）逐步指導(dǎo)學(xué)生善評(píng)、會(huì)改，在評(píng)價(jià)中提高習(xí)作能力

指導(dǎo)學(xué)生善評(píng)、會(huì)改，是習(xí)作評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。學(xué)生既是習(xí)作主體，也是評(píng)價(jià)主體，參與習(xí)作評(píng)價(jià)，不僅使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以在相互討論和修改中學(xué)習(xí)他人習(xí)作的亮點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。教師應(yīng)重視每一次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)和修改的具體方法，在反復(fù)評(píng)價(jià)與修改中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

習(xí)作評(píng)價(jià)作為習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，為此，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力，從評(píng)價(jià)理念到評(píng)價(jià)實(shí)踐，不斷探索創(chuàng)新與優(yōu)化。尤其重視評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、培植學(xué)生習(xí)作自信、提高學(xué)生習(xí)作能力的反饋價(jià)值。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[2]陳蕓.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

表7 2012年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷第16題相關(guān)數(shù)據(jù)

通過(guò)上面四道題的分析，我們可以看到，高考語(yǔ)文對(duì)批判性思維的考查，不是通過(guò)一道大題實(shí)現(xiàn)的，而是將它細(xì)化為具體的能力考查點(diǎn)，滲透到材料閱讀、思維過(guò)程、文字表達(dá)之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等結(jié)合起來(lái)考查。

考試限制了證據(jù)和資料的搜集，限制了思考的時(shí)間，更關(guān)鍵的是，限制了自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的可能，命題者只能在字?jǐn)?shù)要求的范圍內(nèi)輾轉(zhuǎn)騰挪，設(shè)計(jì)考點(diǎn)，答題者也只能在呈現(xiàn)眼前的短小材料中找尋證據(jù)，回答所提問(wèn)題。這些都是批判性思維考查的不利因素。但即使這樣，高考語(yǔ)文也大有可為之處：可以考查檢驗(yàn)必要條件和充分條件，可以考查辨識(shí)有缺陷的推理，可以考查是否能有效構(gòu)建論辯。這些都應(yīng)該在今后的高考試題中逐步得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]參見(jiàn)：伯尼·特里林.21世紀(jì)技能[M].洪友譯.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2011.

[2]參見(jiàn)：繆四平.美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的啟發(fā)[J].清華大學(xué)教育研究，2007（6）.

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[6]參見(jiàn)：布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克.批判性思維[M].朱素梅譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：3.

[7]轉(zhuǎn)引自：戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

[8]參見(jiàn)：戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

[9]Michael S.Roth.超越批判性思維[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2010-10-14.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向研究”（課題編號(hào)：DHA110235）研究成果之一。

張 菁/首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論研究

郭兆軍/首都師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生