郭雪松

杭州職業(yè)技術學院

打破思維的界限
——《蝴蝶》服裝主題教學研討課引發(fā)的思考

郭雪松

杭州職業(yè)技術學院

筆者運用服裝主題教學法，結合服裝專業(yè)試卷中的《蝴蝶》的設計考題，在服裝班開設了一堂服裝創(chuàng)意設計的教學實踐活動課。呈現(xiàn)了筆者對服裝設計的教學的深刻感悟，即：打破思維的界限，方能體驗到設計的樂趣!

主題教學法；服裝創(chuàng)意；設計思維

《蝴蝶》主題創(chuàng)意設計源自——高職服裝專業(yè)高考試卷中一道設計題目，此題目給我們設計教學思維帶來了耳目一新的視角，是以主題形式進行創(chuàng)意裝的設計。因為在此之前的傳統(tǒng)設計題目，都是命題式、框架式，以成衣設計為主，是學生所熟悉命內容。2012年服裝專業(yè)高考設計題目打破高等職業(yè)學校（以下簡稱高職）現(xiàn)階段的命題式設計思路，帶給高職服裝設計教學課堂不一樣的設計思維方式，設計的要求、手法、內容與國際化的設計教學相結合，

筆者結合自己所教的服裝班學生，圍繞《蝴蝶》這個主題，開設了一堂服裝主題教學的研討課。

一、教學設計靈感——創(chuàng)設不一樣的課堂

服裝設計這個專業(yè)決定了課堂教學創(chuàng)意的無限可能，創(chuàng)設一個不一樣的課堂，提供給學生一個創(chuàng)作空間。奇思妙想的學生給了我設計創(chuàng)意課堂的靈感，開始研討課班級的學生對學習服裝專業(yè)熱情十分高漲，在專業(yè)課堂實踐中，學生經(jīng)常嘗試制作不一樣的作品，總能帶給教師意外的驚喜。給每個學生提供了一個有的放矢的教學空間，其中的“主題”就是“的”。明確學習目標，有目的的獲取確切的知識與經(jīng)驗，引導學生進入一個真正的藝術創(chuàng)作狀態(tài)。

二、教學設計的路徑——實現(xiàn)創(chuàng)意設計

（一）準備階段路徑設計

1.尋找服裝創(chuàng)意主題

主題要貼近學生的生活，學生在創(chuàng)作的時候才能找到感覺。筆者選擇了服裝專業(yè)高考的設計題目，確保了題目的合理及準確性。班級學生有一定的設計概念，對于試題是比較感興趣。筆者認為考前和學生共同深入的研究一個題目，學生可以收獲很多。

在試卷的考題中，創(chuàng)意設計題目打破了常規(guī)的考試形式，在試卷上告知了詳細的評分標準，體現(xiàn)了創(chuàng)意設計題目的考試的公平性為教學復習思路提供一個標準?？钍皆O計時尚新穎，創(chuàng)意風格獨特的分值是五個項目中的最高分，是最終的考核目標。

2.設計主題聯(lián)想思路

教師為學生提供一個聯(lián)想路徑。學生結合教師提供的路徑圖進行選擇性的學習，尋找靈感。在課前展開聯(lián)想的過程中，以學生的主觀意識和個人興趣為主，這也是主題設計一個重要的環(huán)節(jié)，它滲透了學生個人的經(jīng)歷和喜好。

2012年服裝學院服裝專業(yè)考試設計試題創(chuàng)意設計題（90分）根據(jù)下面所提供的素材，進行分析、發(fā)揮想象，提取設計元素，自擬主題名稱，設計1套創(chuàng)意裝（季節(jié)不限）1、設計要求：（1）請在提供的模特上畫出彩色著裝設計效果圖；（2）在適當?shù)奈恢美L制出所設計服裝的背面款式圖；（3）用簡明扼要的文字寫出構思與款式設計說明；（4）繪畫表現(xiàn)除紅色鋼筆、簽字筆以為工具不限；2評分標準：（1）圍繞素材設計，設計思路表達清晰（15分）（2）款式設計時尚新穎，創(chuàng)意風格獨特（30分）（3）時裝人體動態(tài)生動，色彩搭配合理（20分）（4）背面款式圖的比例準確、結構清楚（15分）（5）版式構圖安排合理，畫面有感染力（10）3.紙張：提供8開紙一張繪制彩色效果圖。靈感圖片素材

（二）實施過程路徑設計

蝴蝶素材圖片——主題創(chuàng)意服裝設計考試題目，結合考試的素材圖片運用兩課時進行復習，本課題教學設計分課前、課中、課后三個部分完成。課前作業(yè)布置學生收集與主題相關的文字及圖片，教師審閱。教學分為四個階段完成，課中完成第一階段——主題分析階段；第二階段——制作意境圖；第三階段——主題構思階段；課后完成第四階段——布置課后作業(yè)繪制完整的創(chuàng)意設計效果圖。

第一階段——主題分析階段

1.分析學生收集的關鍵詞

根據(jù)學生的課前作業(yè)，教師與學生進行面對面溝通、交流想法，在學生的描述過程中啟發(fā)學生的思路同時教師也在被學生啟發(fā)，教師不要過多暗示，應該給學生更多的啟示。例如在作業(yè)中，學生提及到蝴蝶的紋理讓她聯(lián)想到京劇臉譜，這是一個直覺的聯(lián)想，教師可以引導學生去了解一下蝴蝶紋理與臉譜的相似之處和不同之處。在蝴蝶記錄片中很多學生看到的角度是蝶破繭而出的美麗，但是有一個學生卻看到了美麗背后的痛苦、掙扎！教師引導學生可以從這個角度去創(chuàng)作，美麗需要過程，美麗是瞬間，過程是永恒！聯(lián)想過程中教師的啟示是主要的指導工作。

在這個主題聯(lián)想過程中，看到學生很多優(yōu)秀的文筆創(chuàng)作及收集的詩歌、短文等，摘錄如下：

白色的翅膀上綴著幾條美麗的黑色花紋，微風一吹，一對觸角隨風擺動，可又有多少人知道它的美麗并不是天生所賦有的。

“粉黃蝴蝶繞疏離，山崦人家掛酒旗。”——蒲江盧詩

那春天最初的蝴蝶,桔黃而紫紅……

“縹緲青蟲脫殼微，不堪煙重雨霏霏?！薄安徊㈦y飛繭里蛾，有花芳處定經(jīng)過。”

2.歸納學生收集的關鍵詞

會飛的花朵、舞動的翅膀、蝴蝶為花碎、飄渺青蟲……從表象的角度收集臉譜、花斑、圖案、紋路、從生理演變的角度收集破繭、掙脫、蝴蝶效應、作繭自縛……從影視作品中收集伊人化蝶天上飛《梁祝愛情故事》、濃香凝翅……從文學作品中收集

3.學生確定自己的關鍵詞

要求學生根據(jù)自己的理解，在收集的關鍵詞中確定一個關鍵詞。圍繞蝴蝶解析出來的關鍵詞是學生后期創(chuàng)作中自己的主題。所以在本次課中，我限定每個學生選擇一個自己的關鍵詞進行突破，在蝴蝶元素圖片中，30多個學生可能就形成30多個主題，學生的設計思路將會很開闊。

第二階段——制作意境圖

1.還原元素圖片

試卷的靈感元素圖片是黑白的效果，黑白效果的圖片創(chuàng)作過程中學生不會被表面的色彩所干擾，能夠觀察到事物的一些結構形態(tài)，聯(lián)想過程中學生更容易集中精力。在意境圖階段，我將黑白圖還原為彩色，為學生提供一個收集整理色彩的過程。

還原彩色圖片

2.制作意境圖

學生需要擁有了大量的圖片信息后，才能制作意境圖。意境圖需要強烈鮮明的表述清楚你所想要設計的風格的含義，教師在課堂中進行示范制作一個簡單意境圖給學生參考。

3.展示及評價

在課堂中，邀請學生分享自己的意境圖制作思路，同學間相互討論、相互碰撞創(chuàng)意。在其過程中，小組與個人進行一個相互與自我的評價，評價標準圍繞兩點，第一點是選擇圖片及材料與主題、關鍵詞非常吻合。第二點是意境圖制作要精美。學生在相互討論中開拓了思路，異彩紛呈的意境圖給了設計們很多的啟示。

第三階段——主題構思階段

1.創(chuàng)設構思氛圍

學生參看靈感圖片、關鍵詞、意境圖一些列資料，以具體的物象來激發(fā)學生的設計欲望，這是主題創(chuàng)意課堂教學的精髓，不似以往的設計課堂讓學生自己找資料臨摹或者空想。

2.繪制設計草圖

教師提供給學生A4大小空白人體模板，繪畫要求：（1）請在提供的模特上畫出彩色著裝設計效果圖；（2）用簡明扼要的文字寫出創(chuàng)意點或者想法；（3）繪畫表現(xiàn)除紅色鋼筆、簽字筆以為工具不限。

3.分享草圖的創(chuàng)作思路

學生細膩的觀察，積累很多素材，不一樣創(chuàng)作的思路，給課堂的聽課老師呈現(xiàn)一個視覺盛宴，分享作品，學生從不同角度去表達各自的設計意圖，各抒己見。

意境圖關鍵詞：重生設計構思：破繭重生，裙子如繭，包裹纏繞的手法進行設計，如繭破除，袖子較為夸張。關鍵詞：枯萎設計構思：重生后的凋零，凄美的感覺，在上裝采用雕花，色調比較暗淡。

第四階段——創(chuàng)作效果圖

創(chuàng)作效果圖在老師及同學給出意見或建議后，進行二次修改，在創(chuàng)作中，有思路、有想法學生就很容易提筆勾勒設計作品。

三、教學設計的意義——打破思維的界限

設計課程在傳統(tǒng)教學中最終的評價標準總是以教師的經(jīng)驗評價而總結。學生對于設計的興趣在訓練基本功的過程中逐漸消失，創(chuàng)作的沖動在基礎訓練過程中淡化掉了。學生很難體驗到靈感的涌現(xiàn)和表達的快感，筆者嘗試了主題設計的教學課堂，鼓勵學生打破思維的界限，從而來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，營造一個創(chuàng)作氛圍的教學課堂。

學生的作品在創(chuàng)作過程往往是遇到瓶頸的時候需要建議，教師要儲備一些方法來幫助學生突破瓶頸。作為研討課，很多聽課教師在課堂、課后給了他們各自不同的設計建議，學生在其過程中受益匪淺。筆者感受到，主題教學教師的力量最好是團隊形式出現(xiàn)，可以給學生更多的思路，同時對于學生的作品可以進行研究形式的跟蹤輔導。

四、教學課后反思——創(chuàng)意思維的規(guī)律

創(chuàng)意是可以通過學習而獲得，如果能配合一套系統(tǒng)性的方法，將會更有效的啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維能力，使他們明白，涉及本來就是來源與生活，而生活是充滿矛盾和有著不同可能性的，只要從不同的角度來看事情，很多問題是可以存在很多正確答案

教學實踐中，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過由發(fā)散思維到收斂思維，再從收斂思維到發(fā)散思維。當學生對一個主題感興趣的時候，從這個主題出發(fā)充分開拓思路，去想象和聯(lián)想。不拘泥于個別經(jīng)驗和現(xiàn)實空間，讓自己的設計傲游在設計的很多未知領域。通過有效的方法來培養(yǎng)學生的服裝設計的原創(chuàng)思維，通過這樣的課堂教學培養(yǎng)學生的獨立設計的能力。

[1]《服裝設計主題教學法解析》蘇州工藝美術學院出版2007.4冉衛(wèi)紅

[2]《主題教學法》湖南科教信息院報2009.2高志業(yè)

[3]《創(chuàng)意設計》蘇州工藝職業(yè)學院報2009.呂美立

[4]《服裝設計主題教學法》蘇州教育信息院報2008.6姬意波

郭雪松（1978-），女，浙江省杭州人，學歷:本科，學位碩士，現(xiàn)職稱：中學高級，研究方向：服裝設計出刊。