摘要：提出兼顧“素質(zhì)、能力、知識(shí)”3方面要求的MOOC 3.0新理念；探討如何在遵循專業(yè)規(guī)范基本要求的前提下，在地方院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中應(yīng)用“立體化MOOC”來進(jìn)行教學(xué)改革；提出結(jié)合地方社會(huì)需求，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)出知識(shí)、能力、素質(zhì)立體化協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；大規(guī)模開放在線課程；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

0 引 言

大規(guī)模開放在線課程（MOOC，massive openonline course），以其來自世界名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和面向全球開放、共享和互動(dòng)的教學(xué)模式，成為2012年全球高等教育領(lǐng)域最熱門的詞。在Coursera、Udacity和edX這3個(gè)MOOC平臺(tái)的帶領(lǐng)下，國內(nèi)也紛紛出現(xiàn)各類吸納了MOOC理念的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，如果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等。2013年，國內(nèi)的教育界開始探索MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響，清華大學(xué)開展基于MOOC理念的教學(xué)改革，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等校于2014年提出MOOC 2.0的概念，強(qiáng)調(diào)大規(guī)模在線課程學(xué)習(xí)與大規(guī)模在線課程實(shí)踐的相互結(jié)合。

教育部在2012年出臺(tái)了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)規(guī)范》）的試行版本。《專業(yè)規(guī)范》結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的具體特征，明確了該專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，概括了素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面的要求。如何應(yīng)用MOOC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)改革是我們這兩年關(guān)注的課題。

1 立體化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與立體化MOOC模型

1.1 計(jì)算機(jī)工程類人才的立體化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程均屬于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)工程類人才有著相似的培養(yǎng)目標(biāo)。圖1從知識(shí)、能力和素質(zhì)分解的角度，以三維空間的方式給出了計(jì)算機(jī)工程類本科專業(yè)立體化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)要描述。

以網(wǎng)絡(luò)工程為例，知識(shí)維度的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指出了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)體系，包括計(jì)算機(jī)軟硬件及網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)及管理知識(shí)。它涵蓋了《專業(yè)規(guī)范》所提出的知識(shí)領(lǐng)域，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等。能力維度的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指出了網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)科基本能力、專業(yè)基本能力、工程技術(shù)能力、工程管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。《專業(yè)規(guī)范》將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力細(xì)化為6種：①網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析能力；②網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力；③網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力；④網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；⑤網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)能力；⑥網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障能力。素質(zhì)維度的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)精神、網(wǎng)絡(luò)工程意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神道德等。學(xué)校開設(shè)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包含在這個(gè)三維空間中，并能體現(xiàn)三個(gè)維度的要求。因此課程設(shè)置應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，并且在系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有意識(shí)有計(jì)劃地提升綜合的專業(yè)素質(zhì)。

1.2 立體化MOOC模型

傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)這個(gè)立體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)該是新型教育理念MOOC的終極目標(biāo)。

在圖l的三維模型中，知識(shí)傳授只是一維的培養(yǎng)模式。目前Coursera、Udacity和edX等平臺(tái)普遍采用的課程模式屬于基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式，即側(cè)重知識(shí)傳播與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被課程內(nèi)容引導(dǎo)而獲取知識(shí)。這種MOOC模式可被稱作MOOC l.0模式。

知識(shí)只有外化為可產(chǎn)生某種效率效度的操作力，才被視為能力。因此，要學(xué)會(huì)操作，必須基于對(duì)知識(shí)的記憶和理解，運(yùn)用多種思維方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容作分析、綜合、判斷和推理，來進(jìn)行使知識(shí)向能力有效轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。只有在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行能力的培養(yǎng)，這種二維培養(yǎng)模式才能達(dá)到“授之以漁”的目的。雖然現(xiàn)在的MOOC課程有包含實(shí)操性的練習(xí)作業(yè)，像edX也嘗試與VMware公司合作，提供學(xué)習(xí)者在線實(shí)驗(yàn)軟件，使每個(gè)選修哈佛大學(xué)CS50x計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)使用VMware虛擬化軟件，然而網(wǎng)絡(luò)工程這類專業(yè)的實(shí)踐能力提升不像軟件r程類專業(yè)那么簡(jiǎn)單，不僅所需的設(shè)備種類繁多，而且還需要大量的、全面的、系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)來不斷提高專業(yè)技能?，F(xiàn)在的MOOC遠(yuǎn)不能滿足這類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)需求。傳統(tǒng)學(xué)校會(huì)開設(shè)配套的或獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠獲得全而且系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)基本技能培訓(xùn)，這是MOOC l.0模式無法做到的。將大規(guī)模在線課程學(xué)習(xí)（ MOOC）和人規(guī)模在線課程實(shí)踐（ MOOP，massive open onlinepractice）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二維人才培養(yǎng)，這可稱為MOOC 2.0模式。

按照教育學(xué)的解釋，“素質(zhì)”是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，受到后天環(huán)境和教育的影響，通過自身的努力，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。換言之，素質(zhì)是把從外在獲得的知識(shí)和能力內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，它需要通過教育和社會(huì)環(huán)境的影響而逐步形成和發(fā)展‘印。若MOOC能夠持續(xù)地、全方位地通過知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程提塔尖學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，這種大規(guī)模在線素質(zhì)提升（ MOOQ，massive open online quality promotion）與MOOC、MOOP組合而成的三維人才培養(yǎng)模式，可稱為MOOC 3.0模式。

我們把MOOC、MOOP、MOOQ這3個(gè)理念統(tǒng)稱為MOOX理念。

2 基于MOOC的課程教學(xué)改革

2.1 教改形式

MOOC以其開放、靈活和個(gè)性化學(xué)習(xí)著稱，但現(xiàn)階段MOOC開設(shè)的課程雖然有關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域的系列課程，但并未能覆蓋網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所需的全部課程。因此MOOC可扮演非正式學(xué)習(xí)的角色，形成線上線下、正式與碎片式學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型長(zhǎng)效循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制。這也是基于MOOC理念進(jìn)行教改最常用的方式——“混合式教學(xué)”+“翻轉(zhuǎn)課堂”。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院地處珠江三角洲，為適應(yīng)珠三角經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，學(xué)校于2005年開辦了網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才為宗旨，提出了“以應(yīng)用為先導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，突出實(shí)踐能力，重視創(chuàng)新潛質(zhì)與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)思路。

以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院這所二本地方高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程改革為例，我們因課而異，采取不同形式的教學(xué)方式：學(xué)科基礎(chǔ)課程，如離散數(shù)學(xué)等，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)較多，采用“課前在線自學(xué)、課堂重難點(diǎn)解釋、課后練習(xí)答疑”的方式；專業(yè)基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理等，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)較多，需加強(qiáng)練習(xí)，采用“課前在線自學(xué)、課堂練習(xí)及釋疑”的方式；專業(yè)進(jìn)階課程，如網(wǎng)絡(luò)信息安全等較前沿的科目，知識(shí)點(diǎn)較新，可采用更靈活的方式，如“課前在線自學(xué)、課堂討論總結(jié)”等。

2.2 教改挑戰(zhàn)

在地方高校應(yīng)用MOOC理念進(jìn)行上述課程教改的過程中，可能會(huì)面臨以下困難：

（1）學(xué)習(xí)資源的選取問題。語言鴻溝和學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，增加了學(xué)習(xí)資源的選取難度。因MOOC起源于美國，大部分MOOC課程及其平臺(tái)都使用英語，使得母語非英語的學(xué)生因語言障礙而限制了學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在Coursera平臺(tái)已經(jīng)為某些課程配有中文字幕和練習(xí)平臺(tái)，但并未普及。另外，不同層次院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同，培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)差異性，但現(xiàn)在的國際化MOOC課程面向全球，課程的要求沒有體現(xiàn)差異。

（2）教師的能力提升問題?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高，教師不再是所有課程的主導(dǎo)者，需要扮演引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、激勵(lì)者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式需要教師課前精選素材，設(shè)計(jì)課堂問題；課上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)時(shí)答疑。

（3）學(xué)習(xí)者積極性問題。正式學(xué)習(xí)一般是有監(jiān)督或半監(jiān)督的學(xué)習(xí)，而碎片化的自主學(xué)習(xí)則是無監(jiān)督的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不能保持自律和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)效果就只會(huì)事倍功半。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，MOOC課程通常僅有5%的選修者能堅(jiān)持到最后，1%的選修者可以獲得通過的學(xué)習(xí)證書。

2.3 應(yīng)對(duì)策略

1）充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，因才選材。

高等學(xué)校的學(xué)生可粗略分成3個(gè)層次：杰出人才、常規(guī)人才和錯(cuò)位人才 。本著“個(gè)性培養(yǎng)”的宗旨，鑒于國內(nèi)外各個(gè)MOOC平臺(tái)的課程資源不同以及學(xué)生的接受程度不同，我們采取靈活選材的辦法。對(duì)某一門課程，若有相關(guān)的國外名校MOOC課程、國內(nèi)的精品課程和國內(nèi)的MOOC平臺(tái)課程，則給杰出人才推薦國際MOOC課程，給常規(guī)人才推薦精品課程或國內(nèi)MOOC平臺(tái)課程。同時(shí)要鼓勵(lì)常規(guī)人才嘗試學(xué)習(xí)國際MOOC課程，并明確層次化的課程要求，以免常規(guī)人才感到沮喪而失去動(dòng)力。針對(duì)錯(cuò)位人才則建議基本掌握本專業(yè)的課程。

2）教育要走出學(xué)校。

MOOC的開放性使其成為教師提升自己能力的一個(gè)平臺(tái)。教師可以感受國際名師的教學(xué)風(fēng)采，從中學(xué)習(xí)授課方式、思路、風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、幻燈片制作等多種教學(xué)技能和方法。教師在學(xué)習(xí)所講授課程的相關(guān)MOOC課程后，可以錄制輔助性的“微課”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

影響學(xué)生積極性的因素有學(xué)習(xí)的自主程度、在線互動(dòng)的響應(yīng)速度、客觀的評(píng)估機(jī)制和成就感的預(yù)期等?；旌鲜浇虒W(xué)給予學(xué)生一定程度上個(gè)體自主化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而后面3個(gè)因素，可以通過學(xué)生之間，甚至是互不相識(shí)的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、協(xié)作和激勵(lì)來提高，這也是眾包思想的應(yīng)用。在線互動(dòng)一般是對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的問答，如果授課教師沒有辦法及時(shí)回答，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，而一同修課的學(xué)習(xí)者未必能對(duì)問題給予正確的回答。解決辦法是讓已經(jīng)獲取證書或者已經(jīng)修完這門課的學(xué)生參與討論并回答問題，這些解答相對(duì)權(quán)威，也會(huì)更有幫助。而提問者可以按照回答的有用程度來贈(zèng)予相應(yīng)比例的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。如果回答者正在修課，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)可為回答者加分，如果已經(jīng)修完課程，可給予回答者一個(gè)榮譽(yù)分?jǐn)?shù)或證書，以激勵(lì)更多人參與解答。評(píng)估機(jī)制也可應(yīng)用眾包的思想。有了眾包模式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，參與課程的學(xué)生也更容易從中獲得成就感。

從上述應(yīng)對(duì)策略可見，在MOOC l.0的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生和教師的角色可相互轉(zhuǎn)化，教師可以是國際名師或自己學(xué)生的學(xué)生，學(xué)生也可成為其他學(xué)生和教師的老師。

3 基于MOOP的實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 關(guān)于MOOP的構(gòu)想

MOOC 2.0模式-MOOP可解釋為大規(guī)模在線項(xiàng)目（ massive open online project）或大規(guī)模在線實(shí)踐，后者由國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)的學(xué)者提出，兩者均為能力培養(yǎng)的新模式。計(jì)算機(jī)工程類人才的培養(yǎng)更需要也更容易實(shí)現(xiàn)這種實(shí)踐能力提升的模式。根據(jù)當(dāng)今國際高等工程教育的創(chuàng)新模式CDIO-構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate）的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，以項(xiàng)目為導(dǎo)向是最合適的培養(yǎng)方式?；贛OOP的學(xué)習(xí)可分為3個(gè)階段：首先利用在線實(shí)踐型課程的視頻教程打基礎(chǔ)，然后使用在線虛擬實(shí)驗(yàn)室做模擬練習(xí)，最后通過在線項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。當(dāng)此MOOC 2.0模式成為現(xiàn)實(shí)后，高校學(xué)生的實(shí)踐能力提升完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。

3.2 教改挑戰(zhàn)

汁算機(jī)工程類專業(yè)中，網(wǎng)絡(luò)工程較軟件工程更難實(shí)現(xiàn)MOOP，因其涉及大量不同種類的設(shè)備和復(fù)雜的應(yīng)用環(huán)境，故教學(xué)改革需要解決下列問題：

（1）由于學(xué)校資金有限，難以保障設(shè)備的及時(shí)更換，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)際脫節(jié)。

（2）由于教師長(zhǎng)期處在高校教研環(huán)境中，應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目的沒計(jì)需求未必能切合實(shí)際需要，評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)未必符合行業(yè)最新要求。

3.3 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述問題，我們提出的對(duì)策如下：依托本地企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)；通過在線資源，為學(xué)生提供更廣闊的鍛煉機(jī)會(huì)與空間。

在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面，我們采取的措施如下：

（1）為低年級(jí)學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)本地企業(yè)的機(jī)會(huì)，使其了解最新工程環(huán)境及設(shè)備；讓高年級(jí)學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)際工程項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)并鍛煉項(xiàng)目管理能力。

（2）合作企業(yè)的工程師為教師開設(shè)培訓(xùn)課程，同時(shí)在企業(yè)實(shí)地錄制“微課”，為學(xué)生介紹企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境及相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐。

（3）積極與國內(nèi)外著名網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商溝通、合作，引進(jìn)和借鑒他們的培訓(xùn)平臺(tái)作為實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)、基地。

（4）由合作企業(yè)的工程師擔(dān)當(dāng)課外輔導(dǎo)師，與校內(nèi)教師一同協(xié)商實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置和參與項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)人才需求方、人才輸送方和人才自身三方協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)。

而大規(guī)模在線實(shí)踐方面，我們按工程能力結(jié)構(gòu)的不同組成部分采取不同的實(shí)踐形式：

（1）《專業(yè)規(guī)范》中所提出的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)現(xiàn)能力、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施能力、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)能力和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障能力等屬于網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)實(shí)踐能力。教學(xué)形式采用校內(nèi)教師示范講解，結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與在線模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，按知識(shí)模塊讓學(xué)生進(jìn)行基本與綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）《專業(yè)規(guī)范》中所提及的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等屬于網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力。教學(xué)形式采用受邀企業(yè)在線發(fā)布應(yīng)用開發(fā)任務(wù)，設(shè)計(jì)環(huán)境使用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合在線實(shí)驗(yàn)環(huán)境。評(píng)價(jià)方式采用多方評(píng)價(jià)，將課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果放到如51CTO這類技術(shù)社區(qū)中，讓學(xué)生互評(píng)，以及網(wǎng)友評(píng)分。

基于MOOP的實(shí)踐教學(xué)改革再次體現(xiàn)了MOOC的教育理念——“教育要走出學(xué)?！?，并且在MOOC 2.0模式下，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。同時(shí)，在該模式下，學(xué)生和老師兩個(gè)概念的范疇更大，老師不再是高校里面的教師，還有來自企業(yè)的工程師，學(xué)生也不再限于學(xué)校里的學(xué)生。

4 基于MOOQ的素質(zhì)提升

素質(zhì)的提升不是通過某幾門課的學(xué)習(xí)就可達(dá)到，而是量變引起質(zhì)變的過程，需要通過持續(xù)性的、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，包括知識(shí)獲取和能力訓(xùn)練。換句話說，MOOQ是指將MOOC的知識(shí)傳授與MOOP的能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并將知識(shí)和能力內(nèi)化于學(xué)習(xí)者的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。三個(gè)MOOX融為一體即為MOOC 3.0的理念?，F(xiàn)階段的MOOC課程沒有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者的修課行為是無組織性的，無法系統(tǒng)綜合地提升學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)素質(zhì)。因此要實(shí)現(xiàn)MOOQ，需要有組織性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全方位地、系統(tǒng)性地修讀系列知識(shí)傳授課程和實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，通過長(zhǎng)時(shí)間與世界各地的名師和志同道合的學(xué)習(xí)者一起，互相學(xué)習(xí)探討，碰撞出思想火花，不斷地提高專業(yè)智能素質(zhì)和專業(yè)情意素質(zhì)，從而最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。

以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等是專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，需要通過多個(gè)工程項(xiàng)目的鍛煉、多次有意識(shí)的創(chuàng)新訓(xùn)練逐步培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的主要特長(zhǎng)在于技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用層面的創(chuàng)新，這與研究型人才擅長(zhǎng)規(guī)律發(fā)現(xiàn)、知識(shí)與理論創(chuàng)新存在明顯區(qū)別。教學(xué)過程需將創(chuàng)新訓(xùn)練貫穿于設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的過程，再結(jié)合職業(yè)認(rèn)證、專業(yè)競(jìng)賽等形式多管齊下，提高學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力。

科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任感等是專業(yè)素質(zhì)，可通過項(xiàng)目過程中完成者之間相互影響而改變。而基礎(chǔ)通用素質(zhì)，會(huì)對(duì)專業(yè)智能素質(zhì)和專業(yè)情意素質(zhì)的提升效率有所影響，最終影響綜合素質(zhì)的提升效果。高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置、課程體系建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)系列活動(dòng)中，需以素質(zhì)教育為根本，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

5 結(jié)語

在MOOC這種“開發(fā)、平等、共享”理念的引導(dǎo)下，中國的高等教育模式必將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。作為地方院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)單位，需要思考在新的教育模式下如何以服務(wù)地方為宗旨，在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，培養(yǎng)出符合地方需求的專業(yè)人才。

基于知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的MOOC3.0意指立體化發(fā)展的MOOC模型，內(nèi)含MOOC、MOOP和MOOQ三個(gè)維度。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)基于三個(gè)維度對(duì)本專業(yè)進(jìn)行教育改革，其中融合了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“眾包”評(píng)價(jià)、企業(yè)“微課”等新的改革嘗試，希望為地方院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)利用MOOC理念進(jìn)行教改提供新思路。我們將通過不斷實(shí)踐，繼續(xù)總結(jié)基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力建設(shè)好具有地方特色的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，為地方輸送更優(yōu)秀的應(yīng)用型專業(yè)人才。