摘 要：語(yǔ)言是現(xiàn)在社會(huì)文明生活溝通的重要橋梁，語(yǔ)言能力，除了要求能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)說(shuō)話人的意思之外，更講究一定的方式方法，就是如何把話說(shuō)好，能夠讓聽(tīng)眾便于理解。學(xué)前兒童處于語(yǔ)言成長(zhǎng)期，這個(gè)時(shí)候的兒童學(xué)習(xí)力，接受了，模仿力都比較強(qiáng)，強(qiáng)化這個(gè)時(shí)期兒童的語(yǔ)言交際能力有助于促進(jìn)他們的對(duì)于世界的認(rèn)知能力，語(yǔ)言就像打開(kāi)世界大門(mén)的鑰匙，從今往后的一切學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言的輔助，語(yǔ)言交際能力的形成也對(duì)后期的書(shū)面語(yǔ)能力奠定了非常重要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；學(xué)前兒童；語(yǔ)言教育；

中圖分類號(hào)：J80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-07-00-01

語(yǔ)言教學(xué)涵蓋的范圍很廣，并不只是我們看到的字面功能，它包括文字形態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、聽(tīng)解、會(huì)話、閱讀與寫(xiě)作等方面。通常我們對(duì)于語(yǔ)言教育，第一聯(lián)想到的多半會(huì)是外語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)于我們母語(yǔ)的教學(xué)，通常沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)前的兒童教育這一塊，大多家長(zhǎng)包括校方，大部分是讓孩子自發(fā)性地進(jìn)行模仿，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和鍛煉。戲劇是一種匯集了語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)等元素的一種綜合性舞臺(tái)表演藝術(shù)。戲劇在教學(xué)里屬于情景教學(xué)法的一種具體表現(xiàn)形式，是一種使得教學(xué)角色完全參與、融合到語(yǔ)言情景中

一、戲劇教學(xué)

首先，我們先明白戲劇教學(xué)的戲劇說(shuō)的是什么。戲劇是一種以舞臺(tái)演員表演為中心的，通過(guò)角色的扮演、綜合運(yùn)用動(dòng)作、表情和語(yǔ)言來(lái)表演故事情節(jié)，并反映一定程度的社會(huì)生活的舞臺(tái)藝術(shù)。這種綜合性藝術(shù)表演，融合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈甚至是造型、燈光、服飾等各種藝術(shù)成分，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激給人以美的享受和啟迪，這種藝術(shù)方式無(wú)論是對(duì)于參與的主體還是客體都有著非常大的影響。我們?cè)诖宋闹兄饕茄芯刻接懹變簯騽〔糠?，幼兒戲劇，主要是?到6歲的幼兒，也稱為學(xué)前兒童為接受對(duì)象，以人物對(duì)話為主，輔以簡(jiǎn)單可行的表情動(dòng)作等手段來(lái)貫穿表演，以便于幼兒觀賞或者直接參與表演。

二、學(xué)前兒童戲劇教學(xué)的具體操作

本文既然談及戲劇教學(xué)在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的應(yīng)用，那么我們必須先弄清楚一個(gè)主體和客體的問(wèn)題，戲劇教學(xué)作為一種輕松活潑、生動(dòng)形象的教學(xué)形式，它確實(shí)具有它獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，它可以作為一個(gè)藍(lán)本對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力開(kāi)展有計(jì)劃的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)前兒童作為這樣一個(gè)特殊的群體，他們一定程度上是便于管理的，一定程度上又存在管理的難度，這就對(duì)我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)際的教學(xué)工作的時(shí)候，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短了。

（一）科學(xué)分工

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作最能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的能力，對(duì)于這樣一群特殊的群體，在開(kāi)展戲劇教學(xué)之前的重點(diǎn)無(wú)疑就是進(jìn)行科學(xué)的分工，這個(gè)分工的科學(xué)與否將有可能對(duì)教學(xué)的成敗起到?jīng)Q定性的影響。一個(gè)戲劇里面用到的人員有限，當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)過(guò)多時(shí)，首先可以做的就是將大團(tuán)隊(duì)細(xì)分小組，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作中最常見(jiàn)的方式，對(duì)于學(xué)前兒童的分組可參考以下方式：1、就近分組法，也就是按座位或者小組的分組方法，這個(gè)方法比較容易操作，也便于管理，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)他們可以與比較熟悉的人進(jìn)行合作，一定程度上提高了后期合作的默契度。2、功能分組法，也就是按照具體學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)安排他所適合的角色從而組成分組，這個(gè)方法比起第一種隨意性降低了，也就是指向性更加明確，對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)揮以及最終教學(xué)目標(biāo)的完成是有著比較穩(wěn)固的保證的。3、自由組合法，也就是把自主權(quán)交給學(xué)生的一種分組方法，這種分組方法對(duì)學(xué)生的能力要求較高，但是能刺激學(xué)生的參與積極性。

（二）幼兒戲劇的選擇以及再創(chuàng)作

戲劇作為該項(xiàng)教學(xué)法里，最基礎(chǔ)的元素，它的選擇恰當(dāng)與否，也與教學(xué)成果的保證有著直接的影響的。幼兒戲劇應(yīng)該具備以下四個(gè)特征，第一，主體鮮明淺顯，題材幼兒生活化。第二，戲劇沖突的趣味性和游戲性。第三，戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性、兒童化和口語(yǔ)化。第四，戲劇形式的豐富性和綜合性。根據(jù)以上特征總結(jié)出來(lái)，我們?cè)谶x擇戲劇的時(shí)候要盡可能地貼近幼兒生活實(shí)際，該戲劇的語(yǔ)言行為要符合幼兒思維能力和心理特征。其次，為了便于幼兒操作，該戲劇在空間和時(shí)間上也要有相對(duì)的要求，人物設(shè)定不要太多，故事情節(jié)人物關(guān)系簡(jiǎn)單明了，場(chǎng)景布置不要太復(fù)雜，在語(yǔ)言安排上要有一定的重復(fù)，最后就是主題要積極健康。根據(jù)學(xué)前兒童的不同年齡段，對(duì)戲劇的要求也不同，有些戲劇需要教學(xué)工作者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行再創(chuàng)作，再創(chuàng)作的目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)而作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，這就告訴我們?cè)賱?chuàng)作的第一要素是忠于原著而非顛覆，在盡可能不改動(dòng)原著的故事情節(jié)和主題的情況下，針對(duì)幼兒的具體情況來(lái)改善一些語(yǔ)言的表達(dá)和調(diào)整一些動(dòng)作的難易程度，同時(shí)可以為了保證幼兒對(duì)于戲劇的記憶，穿插一些具有提示效果的動(dòng)作，用以保證整臺(tái)戲劇的完美呈現(xiàn)。

（三）“指揮員”的協(xié)作

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)力是比較強(qiáng)的，他們的模仿程度也高，但是這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生的記憶能力不強(qiáng)，他們對(duì)于表演的前后貫穿的順序在把握上可能存在一定的難度，在整個(gè)情景的帶動(dòng)下，他們才能把這項(xiàng)表演完成好，這就意味著教學(xué)工作者作為這個(gè)指揮棒的工作要做好，除了前面提到的再創(chuàng)作中需要插入的一些提示性的語(yǔ)言或者動(dòng)作外，老師的指導(dǎo)和幫助也必不可少。從整個(gè)故事的安排，表演的彩排，一直到后續(xù)的正式表演，老師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生入戲，比方說(shuō)要給他們示范走位，說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，此外對(duì)于一些表演天賦比較高的學(xué)生，老師也要做到出戲，也就是不要過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的自然發(fā)揮，畢竟學(xué)生才是這場(chǎng)教學(xué)工作的主體。給學(xué)生幫助能夠拉近學(xué)生與老師的距離，增進(jìn)感情，而把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生也有利于學(xué)生去發(fā)揮他們的組織能力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。把握好這個(gè)定位，便能推動(dòng)這一教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

三、總結(jié)

本文主要就戲劇教學(xué)在學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用做出探討研究，文章著墨不多，未能盡善盡美之處留待他朝拋磚引玉之用，簡(jiǎn)而言之，戲劇教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童的教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得推薦的方式，在這個(gè)過(guò)程中依賴教師的準(zhǔn)備工作有很多，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要做好對(duì)主體的分工，戲劇的選擇以及再創(chuàng)作，最后最重要的也就是教師的指揮棒，要能夠靈活地轉(zhuǎn)換自己的角色，明確教學(xué)的主體，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力能夠得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣 戲劇教學(xué)在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的應(yīng)用研究-新課程·小學(xué) 2015（1）