鄧一星

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 計算機工程學(xué)院 廣東 廣州　510800）

軟件工程專業(yè)校企合作形式的探索與實踐

鄧一星

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 計算機工程學(xué)院 廣東 廣州510800）

校企協(xié)同育人機制是解決應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)的一種比較好的途徑，該機制包含多種不同的校企合作形式。本文提出一些校企合作形式的建設(shè)思路和實施方案，并提供一些可借鑒的經(jīng)驗供其他高校參考。

軟件工程；校企合作；形式；協(xié)同育人

本文著錄格式：鄧一星. 軟件工程專業(yè)校企合作形式的探索與實踐. 軟件，2016，37（8）：54-56

0　引言

隨著我國確立了“以工業(yè)化帶動現(xiàn)代化，以信息化帶動工業(yè)化”的新型工業(yè)化發(fā)展道路，信息產(chǎn)業(yè)迅速成為了國家戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，而軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分[1]，近年來也得到了持續(xù)快速的發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的人才需求，使得軟件工程專業(yè)在這幾年迅速成為各高校的熱門專業(yè)，生源質(zhì)量往往高于其他工科專業(yè)。然而，生源質(zhì)量的提高并沒有帶來畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高。許多高校仍沿用陳舊的人才培養(yǎng)模式，對行業(yè)、企業(yè)人才需求的變化反應(yīng)不敏感，學(xué)生畢業(yè)時，專業(yè)知識綜合運用能力并不高[2]，從而形成了一個低端軟件人才泛濫，而中高端軟件人才缺口巨大的局面。

校企協(xié)同育人是解決這一問題的一種比較好的機制，完善的協(xié)同育人機制包含多種不同的校企合作形式[3-6]，每一種形式所覆蓋的學(xué)生和能達(dá)成的效果都是不一樣的。對于高校來說，校企協(xié)同育人機制的建立應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，從局部的課程再到整體的培養(yǎng)方案，覆蓋的學(xué)生也最好是從點到面，再到所有學(xué)生都能參與。本文結(jié)合華南理工大學(xué)廣州學(xué)院軟件工程教研室近年來校企聯(lián)盟[7]的探索與實踐，提出一些校企合作形式的建設(shè)思路和實施方案，并提供一些可借鑒的經(jīng)驗供其他高校參考。

1　校企共建工作室

校企共建工作室是一種相對比較簡單易實施的協(xié)同育人形式。這種形式一般由企業(yè)來主導(dǎo)，學(xué)校提供必要的支持，學(xué)生主要利用課余時間參與工作室活動。建立工作室本身不是一件很難的事情，但是讓工作室工作走上正軌、形成梯隊甚至孵化出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，就不是那么容易的事情了。必須認(rèn)真考慮以下幾個方面的問題：

1.1認(rèn)真選擇合作企業(yè)

校企共建工作室所吸引的學(xué)生，主要是一些基礎(chǔ)較好，有上進(jìn)心，想盡快提高動手能力，希望在大學(xué)期間就能獨立進(jìn)行項目開發(fā)的學(xué)生。因此，一定要以能滿足這部分學(xué)生需求作為選擇合作企業(yè)的出發(fā)點。有一部分企業(yè)，打著共建工作室的幌子，實則在學(xué)校里尋找廉價勞動力，學(xué)生進(jìn)到工作室后，總是在重復(fù)做一些諸如網(wǎng)頁設(shè)計這樣的簡單開發(fā)工作，一兩年下來，水平根本沒有得到提高。這部分原本相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，如果因此而耽誤了，對整個專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的影響其實是很大的。為了避免這個情況的出現(xiàn)，當(dāng)有企業(yè)表達(dá)合作意向的時候，專業(yè)負(fù)責(zé)人都會到企業(yè)展開調(diào)研，了解企業(yè)的具體業(yè)務(wù)范圍，了解企業(yè)建立工作室的真實意圖。

另一方面，專業(yè)也要結(jié)合自己的定位來選擇合適的企業(yè)，對于華南理工大學(xué)廣州學(xué)院這樣二本層次應(yīng)用型本科高校來說，一開始吸引非常知名的企業(yè)來合作并不現(xiàn)實，規(guī)模不大的成長型企業(yè)反而更適合與之共建工作室。這些企業(yè)更愿意分享項目和開發(fā)經(jīng)驗，員工有朝氣有拼勁，學(xué)生比較容易和這樣的人打成一片，也更愿意虛心向這樣的人請教。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院軟件工程專業(yè)目前所建立的幾個工作室，如“天高軟件開發(fā)工作室”、“大樹軟件工作室”等，合作企業(yè)規(guī)模均不大，但都處在企業(yè)的成長期，業(yè)務(wù)量越來越大，通過派駐工程師的指導(dǎo)，工作室里的高年級學(xué)生已能逐步參與到公司核心項目的研發(fā)當(dāng)中，能力得到迅速地提高。

1.2建立有效的工作室管理機制

企業(yè)投入一定的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生后，學(xué)生再參與到企業(yè)真實項目的研發(fā)中，這固然是一種比較理想的工作室模式。然而，工作室畢竟在學(xué)校內(nèi)而不在企業(yè)里，項目實施過程中，企業(yè)無法做到全程派駐工程師在工作室內(nèi)安排與指導(dǎo)，隨著企業(yè)工程師到校指導(dǎo)次數(shù)的逐漸減少，工作室的運作很容易慢慢變得無序，項目進(jìn)度無法得到保障。另一方面，企業(yè)也會有這樣的顧慮，項目放到工作室后，學(xué)生若半途而廢怎么辦，很容易造成項目的延期甚至夭折。而學(xué)生也不是企業(yè)的員工，很難用類似合同的東西來加以約束?；㈩^蛇尾的校企共建開發(fā)工作室在國內(nèi)高校里非常常見，許多工作室合作一兩年后就沒有下文了。說到底，還是沒有一個很有效的工作室管理機制。

軟件工程教研室主要通過兩個重要手段來確保工作室處于有效的管理之下。首先就是為每一個工作室指派一名教師（或?qū)嶒瀻煟楣ぷ魇邑?fù)責(zé)人，工作室負(fù)責(zé)人不是掛名者，而是全程參與者，不但是工作室日常事務(wù)的管理者，也是項目研發(fā)團(tuán)隊的組織者之一。教師在工作室的工作納入工作量考核體系（如可獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)工作量以及畢業(yè)設(shè)計工作量等）。此外，允許教師參與項目的利潤分成。從另一個角度看，教師通過參與工作室的工作，也能不斷保持知識的更新，結(jié)合項目實踐來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生滿意度高，教學(xué)效果也更好。其次就是設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生通過參與工作室的項目工作，可獲得相應(yīng)學(xué)分，根據(jù)參與的時間長短，最多可獲得15學(xué)分。這樣一來，學(xué)生在參與項目的同時，修課壓力也得到了有效減輕，項目工作的積極性大大提高。同時，由于進(jìn)入項目研發(fā)的學(xué)生主要是大三的學(xué)生，若半途而廢而不能獲得學(xué)分，則會面臨短時間內(nèi)要重新選修若干門課程的局面，這便能促使學(xué)生一旦進(jìn)入項目工作，便得要堅持下去。

2　校企合作共建課程

軟件工程教研室通過走訪用人單位或回訪畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)影響本專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升的障礙主要有兩個。一是學(xué)生只會編程不會開發(fā)，雖然有《軟件工程》這樣的課程對軟件開發(fā)流程進(jìn)行了介紹，但由于沒有直觀體會，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，不得不在畢業(yè)實習(xí)的階段去尋找能讓自己從頭開始的單位，非常影響畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而影響就業(yè)的質(zhì)量；二是在校期間對新技術(shù)新架構(gòu)新應(yīng)用領(lǐng)域了解太少，在求職時無法得到知名IT公司的認(rèn)可，能簽約此類公司的學(xué)生寥寥無幾。如果說校企共建工作室針對的只是部分基礎(chǔ)好領(lǐng)悟能力強的學(xué)生的話，校企合作共建課程面向的就是幾乎所有的學(xué)生了。因此，在課程內(nèi)容上必須要有比較好的規(guī)劃才能確保課程的效果。

2.1項目實踐類課程

項目實踐類課程一般設(shè)置在第六學(xué)期，此時學(xué)生即將進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)期。開設(shè)《軟件項目實踐》課程，由企業(yè)派出工程師，用一些真實的項目實例，用三周左右的時間，讓學(xué)生完整地走完一個軟件項目的流程。這種課程是否能取得較好教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素在于與前期編程類課程的銜接。軟件工程教研室借助2014年成立的“計算機工程學(xué)院與IT企業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟”，邀請中軟國際和東軟兩家公司參與培養(yǎng)方案的制定過程，讓企業(yè)對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及前期課程有深入的了解，在此基礎(chǔ)上為本專業(yè)量身定做項目實踐課程。通過兩年的實踐，取得了非常好的效果，學(xué)生普遍反應(yīng)，很自然地就從基礎(chǔ)編程的學(xué)習(xí)過渡到項目實踐了。

2.2新技術(shù)新應(yīng)用領(lǐng)域類課程

受師資等條件限制，許多涉及最新技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域的課程在高校中很難開設(shè)起來。課程就算開起來了，由于授課教師往往并不在一線從事相關(guān)技術(shù)的開發(fā)工作，講起課來也很容易顯得空洞無味。相比之下，本身在新技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域深耕細(xì)作的IT企業(yè)，卻有得天獨厚的優(yōu)勢，企業(yè)開發(fā)工程師更了解技術(shù)的細(xì)節(jié)，更清楚技術(shù)如何應(yīng)用，由他們來負(fù)責(zé)這部分課程的講授工作，效果顯然比專職教師要好。當(dāng)然，企業(yè)工程師一般沒有教學(xué)經(jīng)驗，在授課重點、課程進(jìn)度和與學(xué)生互動方面往往會存在一些問題。為此，教研室需對這部分課程的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度做出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和限制，在此基礎(chǔ)上，則允許企業(yè)工程師自行組織教學(xué)的具體內(nèi)容。目前，軟件工程專業(yè)已在Ios開發(fā)和Unity3D游戲設(shè)計等課程上，與領(lǐng)域內(nèi)知名開發(fā)企業(yè)建立了課程合作關(guān)系，授課效果非常好。

3　校企合作共建畢業(yè)實習(xí)

目前國內(nèi)應(yīng)用型高校普遍采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)和一年校外畢業(yè)實習(xí)。而畢業(yè)實習(xí)大都采用“放羊”的方式，由學(xué)生自己去尋找實習(xí)單位，學(xué)校很難對實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，往往僅憑學(xué)生最后提交的實習(xí)報告來判斷實習(xí)效果，畢業(yè)實習(xí)的效果較難評價。

不少內(nèi)陸地區(qū)的高校，也會選擇與企業(yè)合作完成學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，將學(xué)生批量送入企業(yè)進(jìn)行項目實戰(zhàn)或頂崗實習(xí)。但對于身處IT產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)的華南理工大學(xué)廣州學(xué)院來說，這么做就顯得不是那么有必要了。對于有一定動手能力的學(xué)生來說，找到合適的實習(xí)單位并不是很難的事情，放手讓學(xué)生自主實習(xí)，也能更好的滿足學(xué)生對實習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容的多樣性需求。為此，軟件工程教研室把校企合作畢業(yè)實習(xí)的發(fā)力點重點放在部分對職業(yè)規(guī)劃缺乏準(zhǔn)備的、動手能力暫時較差的學(xué)生上。教研室與企業(yè)一起研究制定這部分學(xué)生的實習(xí)計劃，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的具體實習(xí)內(nèi)容，教研室指派老師定期赴企業(yè)了解學(xué)生的實習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的具體實習(xí)內(nèi)容來給學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃上的指導(dǎo)。

4　成效

通過幾年的實踐探索，軟件工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷增強。畢業(yè)生一次性就業(yè)率高達(dá)95%以上，就業(yè)質(zhì)量也得到顯著提升，畢業(yè)生平均薪酬高居全校第一位，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生簽約騰訊、阿里云等知名IT企業(yè)。高就業(yè)率和高就業(yè)質(zhì)量也反過來成為了專業(yè)的金字招牌，軟件工程專業(yè)目前已成為全校工科最熱門的專業(yè)，專業(yè)初設(shè)時本專業(yè)只設(shè)一個行政班，而目前每屆已開設(shè)六個行政班。校企合作工作室除了參與合作企業(yè)的項目，還承擔(dān)了部分學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)工作，開發(fā)了新生報到系統(tǒng)、考試和成績管理等系統(tǒng)。此外，2015年，部分工作室的學(xué)生組成團(tuán)隊參加全國IDG大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，獲獎并得到投資，成功創(chuàng)業(yè)。

5　結(jié)語

校企協(xié)同育人機制是破解應(yīng)用型軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾的一個有效手段，但在實踐過程中，需要根據(jù)行業(yè)、高校所處地區(qū)特點，針對不同層次的學(xué)生，找準(zhǔn)發(fā)力點，設(shè)置多種協(xié)同育人的形式并慎重選擇合作企業(yè)。在實施中，要以校企合作雙贏作為出發(fā)點，積極鼓勵本專業(yè)教師參與合作過程，這樣才能確保比較好的合作效果。

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Exploration and Practice of School - Enterprise Cooperation in Software Engineering Major

DENG Yi-xing
(Department of Computer Engineering, Guangzhou College of SCUT, Guangzhou, Guangdong)

School-Enterprise cooperation is a better way to solve the gap between the application software talents training and the social practical demand, and such cooperation has different forms. This paper puts forward some ideas and implementation of the construction of the form of school-enterprise cooperation, and provides some useful experience for other colleges and universities.

Software engineering; School-enterprise cooperation; Form; Collaborative education

TP311

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2016.08.012

2015KTSCX183 廣東省自主創(chuàng)新能力提升類項目；JY160701華南理工大學(xué)廣州學(xué)院專業(yè)改革綜合試點項目；JY141204華南理工大學(xué)廣州學(xué)院計算機工程學(xué)院與IT企業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟

鄧一星(1980-)男，廣西南寧人，講師 研究方向為軟件工程和大數(shù)據(jù)技術(shù)