劉曉丹 賈利娟 陜西廣播電視大學(xué)

開放教育中的計算機(jī)專業(yè)微課建設(shè)研究

劉曉丹 賈利娟 陜西廣播電視大學(xué)

課題號：陜西廣播電視大學(xué)15DJ-B13計算機(jī)專業(yè)核心課程的微課建設(shè)研究；陜西廣播電視大學(xué)15DJ-B16開放教育計算機(jī)專業(yè)微課資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究。

開放教育；計算機(jī)專業(yè)；微課；數(shù)據(jù)庫技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的來臨，以計算機(jī)為代表的信息產(chǎn)業(yè)成為拉動經(jīng)濟(jì)增長的新引擎，社會對于IT人才的需求量也在持續(xù)的增長，為了滿足社會對信息人才的需求就更加需要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行革新，以提升學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力。微課作為一種新型的教育形態(tài)在推動教育改革中發(fā)揮著重要的作用，如何將這種新型技術(shù)應(yīng)用到計算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)過程中成為教育工作者需要思考的重要課題。

1.微課在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課這一教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課所具有的暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢，使學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力和適應(yīng)程度，自主的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度。特別是那些基礎(chǔ)知識較薄弱、跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的同學(xué)，在有限的課堂時間內(nèi)既無法掌握教學(xué)內(nèi)容，課后又缺少向教師和同學(xué)請教的途徑和時間，學(xué)習(xí)積極性很容易遭到挫傷，微課的應(yīng)用可以有效的解決這部分同學(xué)的困難：他們可以根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和技能選擇適合自己的微課視頻，根據(jù)自己的需要制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的時間定制學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而更有效的調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 有利于提供更加有效的知識交流平臺

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課程最顯著的特征就是“微型化”、“簡單化”，即致力于小單元或某單一知識點的教學(xué)設(shè)計與組織，微課程采用的是“小步子原則”，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢

微課教學(xué)給教師和學(xué)生提供了一個更加有效的知識交流平臺，學(xué)生可以利用自己的空閑時間來進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，可以借助微課加深理解；對于教師來說，微課的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的教師聽評課模式，在微課教學(xué)平臺上，教師的課件備案、教學(xué)視頻和課后反思、反饋等對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實效性和針對性。

2.微課在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

數(shù)據(jù)庫是計算機(jī)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，是計算機(jī)專業(yè)人員必須掌握的重要技術(shù)，該門課程涵蓋了開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)所需的技術(shù)和知識，這門課程的知識點具有相互聯(lián)系又相對獨立的特點，非常適合應(yīng)用微課教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 以學(xué)生為中心制作微課

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》這門課程具有知識點多、實踐性強(qiáng)的特點，絕大多數(shù)學(xué)生在日常生活中都接觸過數(shù)據(jù)庫的使用，對于基礎(chǔ)知識點掌握起來非常容易，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，問題就暴露的越來越多：可以很容易的創(chuàng)建表卻無視實際應(yīng)用中重要的數(shù)據(jù)完整性實施；能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的查詢，對于復(fù)雜的查詢卻無從下手；盡管知道什么是存儲過程，但是卻不明白在實際中應(yīng)該何時去運用；只了解觸發(fā)器的概念，卻不清楚觸發(fā)器的工作機(jī)制，更無從寫出正確的代碼；而對于游標(biāo)則連基本的概念都說不清楚，更無從談應(yīng)用。

正是因為教學(xué)過程中出現(xiàn)的以上種種問題，針對《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》這門課程的微課制作一定要考慮到學(xué)生的起點水平和認(rèn)知能力，微課的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選定恰當(dāng)?shù)闹黝}，采用一個微課程圍繞一個知識點原則，圍繞關(guān)鍵的重點、難點展開講解，教師不僅要能夠運用通俗易懂的語言將知識內(nèi)容闡述出來，還要能夠應(yīng)用多媒體手段開展教學(xué)，例如，針對“觸發(fā)器”的概念，在講解的同時一定要通過動態(tài)的演示幫助學(xué)生理解觸發(fā)器的工作機(jī)制和工作流程，當(dāng)然，這就要求教師在教學(xué)之余要不斷提高個人的教育技術(shù)應(yīng)用水平。

而為了確保學(xué)生知識體系的連續(xù)完整性，教師在制作微課時還要注意知識點之間的延續(xù)性，這不僅要求多個知識點在多節(jié)微課程中保持關(guān)聯(lián)余延續(xù)，還要包括選取的案例之間的延續(xù)性，要力爭使每個微課中一個個小案例整合起來就能夠形成一個完整的數(shù)據(jù)庫開發(fā)案例。

2.2 微課與課堂教學(xué)相結(jié)合調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的將知識內(nèi)化到課程的知識體系結(jié)構(gòu)中，但由于學(xué)生的知識接受能力和理解能力都有差異，這就需要教師在課堂教學(xué)之余利用微課這一平臺，根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化的微課教學(xué)。

2.3 課后的知識技能鞏固

課后的鞏固復(fù)習(xí)是實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，為此教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處。教師設(shè)計的課后練習(xí)不僅要包括知識點的復(fù)習(xí)與總結(jié)，還要包括應(yīng)用案例的實踐，讓學(xué)生的理論水平和實際應(yīng)用能力都能夠得到提高。為了滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要設(shè)計一個結(jié)構(gòu)化和分層次的案例作業(yè)，那些基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生可以只完成案例中的基礎(chǔ)部分，以幫助他們夯實基礎(chǔ)知識和技能；對于接受能力強(qiáng)、擁有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則需要完成整個案例，通過這個過程更進(jìn)一步提升他們的知識水和實踐能力。在每一部分的課程作業(yè)提交后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評，考察學(xué)生的知識和技能掌握程度，梳理和總結(jié)學(xué)生對哪些知識還存在理解上的困難，對哪些技能實踐還欠缺訓(xùn)練，從而在后續(xù)的教學(xué)中及時對學(xué)生進(jìn)行幫助。

3.結(jié)語

將微課這種教學(xué)形式應(yīng)用到計算機(jī)專業(yè)課程中可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握重難點；將微課與課堂教學(xué)的結(jié)合不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，也能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；伴隨著智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“隨時隨地參與學(xué)習(xí)”將會越來越被大眾接受，而微課一定會在這樣的學(xué)習(xí)方式中體現(xiàn)出自己的作用和特色。

［1］ 田貞.微課在計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電子測試，2013，24：148-149.

［2］ 陳瑛.淺析微課在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用［J］.電腦知識與技術(shù)，2014，27：6399-6400.

［3］ 劉磊，龔少卿.“微課”在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［J］.網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014，11：166+169.

本文從微課的優(yōu)點和計算機(jī)專業(yè)課程的特色出發(fā)，分析了微課應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)課程中的優(yōu)勢和對教學(xué)的幫助，并以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程為例闡述了微課制作的思路和過程。