周 山 湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大數(shù)據(jù)時(shí)代民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)淺析

周 山 湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大數(shù)據(jù)；民族地區(qū)；高職；現(xiàn)代信息化教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起形成了海量的數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。結(jié)合民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)教情與學(xué)情，將這些新興的教學(xué)模式和優(yōu)秀教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造行之有效的教與學(xué)支撐體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主高效的學(xué)習(xí)，使教師提高專(zhuān)業(yè)水平和信息化能力，對(duì)提高民族地區(qū)高職課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果及效率具有深遠(yuǎn)意義。

1.民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家高度關(guān)注民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，不斷加大扶持力度。一些民族地區(qū)高職院校已基本具備展開(kāi)信息化教學(xué)的環(huán)境條件，如多媒體教學(xué)設(shè)備、無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和建立網(wǎng)絡(luò)教室等；學(xué)生也基本擁有支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)終端，如手機(jī)、上網(wǎng)本、筆記本電腦等。通過(guò)對(duì)民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)理念、方式陳舊， 90%的教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”形式實(shí)施課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，85%的教師以純PPT圖文課件為主，個(gè)別教師偶爾運(yùn)用錄屏軟件錄制實(shí)訓(xùn)操作步驟給學(xué)生播放；學(xué)生方面，生源75%以上來(lái)自教育落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主性不高，有些學(xué)生甚至在行為和習(xí)慣上存在很大偏差，因此學(xué)生素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩極分化嚴(yán)重。同時(shí)由于優(yōu)秀師資力量薄弱和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，造成了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。因此，如何改進(jìn)計(jì)算機(jī)教師課堂教學(xué)行為，提高教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)與設(shè)備、學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)終端的實(shí)際利用率，將大數(shù)據(jù)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和新興的教學(xué)模式通過(guò)信息化技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主能力，提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果，是民族地區(qū)高職教育工作者當(dāng)前亟需思考的問(wèn)題。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)是一個(gè)正在發(fā)展中的概念，是指那些大小已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的尺度，一般的軟件工具難以捕捉、管理和分析的大容量數(shù)據(jù)，一般以“太”字節(jié)為單位。大數(shù)據(jù)之大，不僅僅在于容量之大，更大的意義在于通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值，帶來(lái)“大知識(shí)”、“大科技”、“大發(fā)展”。大數(shù)據(jù)變革人們的思維方式和工作方式，為信息化教學(xué)變革創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)條件。

信息化教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)，通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使得教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)活動(dòng)合作化、教學(xué)環(huán)境虛擬化等，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的要求發(fā)生了巨大的變化，未來(lái)的學(xué)習(xí)者是善于利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，因此，民族地區(qū)高職教育亟需轉(zhuǎn)變教育觀念、變革教學(xué)模式。

3.如何實(shí)施民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)現(xiàn)代信息化教學(xué)

民族地區(qū)高職院?；臼怯啥嗨新殞W(xué)校合并升格而來(lái)，這些院校不同程度存在教育教學(xué)理念陳舊、教學(xué)形式與方法單一、信息化教學(xué)設(shè)施不完善、學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性差等問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)、實(shí)施。

3.1 完善信息化教學(xué)條件

一些民族地區(qū)高職院校雖然具備實(shí)施多媒體教學(xué)的媒體設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備等，也建立了網(wǎng)絡(luò)教室，但缺乏運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法保障計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施現(xiàn)代信息化教學(xué)過(guò)程中的硬件需求。因此，民族地區(qū)高職院校應(yīng)踐行“以學(xué)生為主體”的教育宗旨，重視現(xiàn)代信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新模式探索，加大對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備與設(shè)施的建設(shè)力度，完善展開(kāi)現(xiàn)代信息化教學(xué)的環(huán)境條件。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維理念

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，既不利于因材施教，也不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展與全面發(fā)展。民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、方法過(guò)程中，根據(jù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式，或?qū)⑿畔⒒Ｊ胶蛡鹘y(tǒng)模式的教學(xué)方法有效銜接，以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)教學(xué)效果。

3.3 改進(jìn)信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有信息資源豐富、便于教師開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與合作意識(shí)等特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)教師可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合運(yùn)用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“學(xué)”為本的新模式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是一種借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用MOOC、微課等微視頻教學(xué)資源進(jìn)行各種課程學(xué)習(xí)的模式，將教師從課堂教學(xué)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。它運(yùn)用信息化技術(shù)將“傳授知識(shí)”階段前置，學(xué)生在課前開(kāi)展移動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)可利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源反復(fù)學(xué)習(xí)探究，在課堂中通過(guò)教師有效組織引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可適度增設(shè)其他形式的課堂教學(xué)方式，如開(kāi)放式、交互式、情景式、討論式等；教學(xué)環(huán)境亦可采取班級(jí)、小組、協(xié)作與個(gè)人相結(jié)合的方式；同時(shí)開(kāi)發(fā)制作短小精悍的微課程，便于學(xué)生開(kāi)展課前、課后碎片化學(xué)習(xí)；探索集知識(shí)、技能、能力、態(tài)度于一體的綜合考評(píng)方法。

3.4 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在對(duì)民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生隨機(jī)抽查中還發(fā)現(xiàn)，高職計(jì)算機(jī)新生入學(xué)時(shí)智能手機(jī)擁有率達(dá)90%，一年級(jí)二學(xué)期擁有率已達(dá)99%，利用手機(jī)上網(wǎng)占99%，有的學(xué)生同時(shí)還擁有上網(wǎng)本、個(gè)人電腦等，學(xué)生除了偶爾利用這些互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱資料外，其余絕大部分時(shí)間都是用于娛樂(lè)休閑。

高職計(jì)算機(jī)課程大多實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生不易一次記住當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和操作步驟，而互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備對(duì)視頻格式的支持，給教師建立微課程的學(xué)習(xí)資源提供了有利條件。民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)教師可將現(xiàn)代信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互銜接，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中利用、開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)中豐富的MOOC、微課等微視頻教學(xué)資源，或制作適合學(xué)生學(xué)情的微課視頻，并有效組織指導(dǎo)學(xué)生在課前及課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備觀看微視頻學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶、理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用課余零散時(shí)間進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、自主性和積極性。在具體實(shí)施中，可借助云平臺(tái)創(chuàng)建班群和班課空間，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)、資源推送和反饋評(píng)價(jià)等。

3.5 重視提升教師信息化素養(yǎng)

現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)成功與否主要取決于教師的角色把握與信息化能力，包括教師開(kāi)發(fā)或制作微視頻學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生課前深入自學(xué)、教師課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)、教師學(xué)生交流互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)等。因此，要求民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)教師除了具備傳統(tǒng)教學(xué)功底外，還要關(guān)注教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)的變化，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提高微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織能力等，并不斷反思、調(diào)整、完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升教學(xué)水平和信息化能力。

（1）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)培訓(xùn)是提高教師信息化素養(yǎng)的重要途徑之一，民族地區(qū)高職院?？蓮慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，組織教師參加校內(nèi)或校外信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，對(duì)教師進(jìn)行信息教育知識(shí)和信息教育能力培訓(xùn)。

（2）開(kāi)展教研活動(dòng)：在日常的教研活動(dòng)中設(shè)置有關(guān)信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，讓教師們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，交流探討在運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同探索解決之道、分享經(jīng)驗(yàn)心得，在逐步解決出現(xiàn)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，提高教師的信息化能力。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法：民族地區(qū)高職教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”方式，努力探索適合民族地區(qū)高職學(xué)情的基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互銜接、相互補(bǔ)充的新型教學(xué)模式。

（4）完善制度機(jī)制：民族地區(qū)高職院校要鼓勵(lì)支持教師開(kāi)展現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)，在制定管理制度加以約束的同時(shí)，更要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，才能提高教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的積極主動(dòng)性，保證教師信息化素養(yǎng)的提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育正向“終身教育”、“全球教育”、“以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育”方向發(fā)展，民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重對(duì)教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等的創(chuàng)新變革，才能為國(guó)家培養(yǎng)出大批學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的高級(jí)職業(yè)技能人才。

［1］ 南國(guó)農(nóng).信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

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［4］ 張植卿，蘇艷紅.大數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)的內(nèi)涵及其特征［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（17）.［5］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.電化教育研究，2013（8）.

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周山（1974-），女，漢族，湖南湘潭人，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)、計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體技術(shù)。

針對(duì)民族地區(qū)高職計(jì)算機(jī)教情與學(xué)情現(xiàn)狀，探索如何將大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主高效的學(xué)習(xí)，使教師提高專(zhuān)業(yè)水平和信息化能力。