摘 要：近年來，關(guān)于大學(xué)語文的討論，不絕于耳。不知從何時(shí)起，大學(xué)語文課程已經(jīng)不知不覺地被邊緣化了，這個(gè)變化讓學(xué)生和老師都處于比較尷尬的地位。大學(xué)語文課程改革迫在眉睫，但如何改？大學(xué)生需要什么樣的大學(xué)語文？

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；教改芻議

一、現(xiàn)狀分析

第一，沿襲中學(xué)語文的教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為他們是在學(xué)“高四”的語文。某些學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一課程之后，感覺和中學(xué)時(shí)代的語文課沒有太大的區(qū)別，不外乎仍然是字詞句、短章篇分析加中心思想講解。這種把一些精彩文學(xué)篇章加以五馬分尸似的圖解和拼對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案語文教學(xué)式，令人不禁望而生畏?？傊?，這樣的結(jié)果是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)語文的價(jià)值和意義不大，學(xué)生來上課基本是迫于課程的必修性質(zhì)。這可以說是最為失敗并最令人堪憂的一種狀況。

第二，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和審美素養(yǎng)的提升，但卻忽略了基本語文能力的訓(xùn)練。目前在許多學(xué)校，許多的大學(xué)語文教師中，將“大學(xué)語文”定位為通過語文教學(xué)，幫助學(xué)生建立用審美眼光關(guān)注與審視人生的能力，對(duì)人類的生存狀態(tài)與命運(yùn)進(jìn)行全方位的深層關(guān)照的意識(shí)等。他們認(rèn)為語文教學(xué)是人文精神教育的一塊領(lǐng)地，是大學(xué)生精神成人的搖籃，因此，要在大學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生確立人文精神的核心價(jià)值。這無疑是最為熱門和獲得了廣泛贊同的一個(gè)觀點(diǎn)。

第三，教學(xué)理念滯后，課堂教學(xué)方法和效果良莠不齊。所謂教育理念，就是人們?cè)诶硇运伎己陀H身體驗(yàn)基礎(chǔ)之上形成的，關(guān)于教育事物本身及其價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的、堅(jiān)定不移根本性判斷與看法。在不同的教育理念指導(dǎo)下的具體教學(xué)理念也不同。

二、教改對(duì)策探討

（一）統(tǒng)一觀念，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和要求

目前，大多數(shù)大學(xué)語文教材偏重知識(shí)性和工具性，教材選文沒有

時(shí)代感和審美性。無論是科學(xué)研究還是教學(xué)實(shí)踐，學(xué)界都沒有脫離這個(gè)范圍，都集中在大學(xué)語文課程的教育以及大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)這兩個(gè)范圍內(nèi)。因而大學(xué)語文教育被看成“高四語文”。一句話，教育理論以及授課教師教學(xué)方法的陳舊，已日益成為高校語文教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的桎梏。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)的文科生和理科生對(duì)語文課程的態(tài)度可以用“反感”一詞來形容，最終導(dǎo)致了他們對(duì)這類課程的厭學(xué)和棄學(xué)“使得該課程的強(qiáng)大功能不能得到良好的發(fā)揮”。我們要突破傳統(tǒng)大學(xué)語文課程教學(xué)的教學(xué)法觀念，不僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課堂討論的教學(xué)手段，知識(shí)講座、學(xué)術(shù)沙龍、影視劇觀摩和鑒賞、朗誦會(huì)、文娛活動(dòng)等等，都應(yīng)成為大學(xué)生語文教育的重要手段。

（二）相對(duì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容

要保證良好的教學(xué)效果，首先必須要有一種適合學(xué)生需要的教材。就目前的現(xiàn)狀來講，大學(xué)語文教材的版本很多，通過教學(xué)實(shí)踐，人文學(xué)院人、文新系已經(jīng)在自己著手編寫適合我校學(xué)生實(shí)際情況的語文教材。相信在不久就可以使用到自編教材。

（三）教學(xué)方式的改革：主題講授，一人一講

所謂一人一講，指的是把要求教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分割成多個(gè)單元的

形式，也就是說一單元一講，或者稱一階段一講，按不同的主題來選擇和聚合這些單元，并科學(xué)地分配給相應(yīng)的教師上課。授課教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，把每一個(gè)單元，都講深，講透徹。既能夠講到該單元例文的字句精解，也能夠講出文章富含的人文意蘊(yùn)。這樣所做的目的是既充分發(fā)揮教師在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最精華的積累，又能夠讓學(xué)生在有限的課程時(shí)數(shù)內(nèi)，獲得最好的收益。因?yàn)閺氖麓髮W(xué)語文的教學(xué)，我校目前除極少數(shù)專業(yè)教授該課程的教師外，大多數(shù)都是中文專業(yè)的教師。他們平時(shí)有自己各自的專業(yè)分工和興趣取向，一直以來形成了與其專業(yè)相匹配的個(gè)人教學(xué)專長和教學(xué)風(fēng)格。一人一講或逐一階段的講授，是最經(jīng)濟(jì)也是最有效率的一種方式。

（四）改進(jìn)考查方式

建議設(shè)立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和統(tǒng)一的考查方式。為適應(yīng)本課程的教學(xué)方目標(biāo)和教學(xué)方式，在每一講結(jié)束的時(shí)候，由該任課教師給學(xué)生打出該階段學(xué)習(xí)的成績(jī)，最好是五級(jí)幾分制度，老師打分的依據(jù)是學(xué)生上課的出勤情況，聽課中參與討論的情況，課后作業(yè)情況等的綜合。既要避免呆板也要避免打分的隨意。

（五）加強(qiáng)大學(xué)語文課程的綜合性與實(shí)踐性

針對(duì)目前大學(xué)語文教育現(xiàn)狀，應(yīng)該盡快實(shí)施大學(xué)語文教育改革以改變語文教育的尷尬處境與現(xiàn)狀，應(yīng)該提出新的大學(xué)語文教育理論，對(duì)大學(xué)語文教育重新進(jìn)行定位，盡快改變當(dāng)前一成不變的語文教育模式，重新進(jìn)行學(xué)科、課程分布，盡快建立健全科學(xué)的大學(xué)語文教育評(píng)價(jià)體系。特別是要針對(duì)普通本科生特別是理工科院校的學(xué)生，針對(duì)這類院校人文師資和文科專業(yè)薄弱以及注重應(yīng)用人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文課程的人文性、綜合性。

大學(xué)語文的綜合性是指大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是融聽、說、讀、寫、

想于一體的綜合性實(shí)踐課程?！按髮W(xué)語文應(yīng)是一種綜合教育”，大學(xué)語文教育應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行語言、文學(xué)、文化等方面的素質(zhì)教育，它是包含了大學(xué)語文、寫作、普通話、演講與口才等多門關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生語文素養(yǎng)的教育。大學(xué)語文的實(shí)踐性是指大學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。因此，大學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮其實(shí)踐性的特點(diǎn)，要把大學(xué)語文教學(xué)延伸到課外，“教師要圍繞大學(xué)語文教學(xué)，把學(xué)生引向課外學(xué)習(xí)”。大學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如舉辦口語基本功大賽、演說基本功大賽、應(yīng)用文書知識(shí)競(jìng)賽、應(yīng)聘模擬競(jìng)賽等，提高學(xué)生對(duì)母語語言感受的靈敏度，規(guī)范學(xué)生的漢語語言表達(dá)。提高學(xué)生的口語表現(xiàn)力。

三、結(jié)語

語文教學(xué)意義重大，責(zé)任也重大。但相信通過各位參與和熱愛大學(xué)語文教學(xué)的老師們，管理工作者們的努力，能夠不負(fù)重任，實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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