任秀華+王曉丹+欒敏

摘要：信息時(shí)代是知識(shí)快速更新的時(shí)代，大學(xué)教育的任務(wù)不再局限于知識(shí)技能的教育，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。本研究通過(guò)訪談法和觀察法，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況和影響因素做了調(diào)查研究，總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高的狀況，并分析了影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要的內(nèi)在和外在的因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；影響因素

一、前言

20世紀(jì)80年代，Holec最早提出了自主學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，并進(jìn)一步闡述這些能力包括“決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估習(xí)得的結(jié)果等內(nèi)容”。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念，西方國(guó)家學(xué)者將其定義為“自我指導(dǎo)”“自我監(jiān)控”“自我激發(fā)”。 國(guó)內(nèi)學(xué)者將其譯為自主學(xué)習(xí)（Self-regulated learning），是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，其核心為學(xué)生積極主動(dòng)獨(dú)立地控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

信息時(shí)代知識(shí)更新周期越來(lái)越短，大學(xué)生面臨著出校門(mén)知識(shí)就已老化的危機(jī)，這就要求大學(xué)生不能再只滿足于學(xué)校所學(xué)知識(shí)。大學(xué)教育不僅是要培養(yǎng)出學(xué)會(huì)生存的人，更要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、可以不斷自我更新、自我提高的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)者和創(chuàng)造者。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》一書(shū)中，正式提出了 “終身教育”的概念。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力，引起了許多教育和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

被試采用隨機(jī)抽樣的方法抽取哈爾濱劍橋?qū)W院、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院4所大學(xué)大一到大四的學(xué)生共400人，涵蓋工科、理科、教育類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生，有效數(shù)據(jù)392份，有效率達(dá)到98%。

（二）研究過(guò)程

施測(cè)人員由專業(yè)心理學(xué)碩士或經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的教師擔(dān)任，被試以班為單位， 使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試。在指導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性。

（三）程序及數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用 excel、SPSS13.0 和Amons10 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本狀況

研究通過(guò)對(duì)哈爾濱劍橋?qū)W院、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院4所大學(xué)的392名大學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為自己有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的只有48人，占總?cè)藬?shù)的12%；認(rèn)為自己的自主學(xué)能力一般的有290人，占總?cè)藬?shù)的74%；認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差的有54人，占總?cè)藬?shù)的14%。也就是說(shuō)在所調(diào)查的大學(xué)生中，80%以上的大學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)能力不高。從數(shù)據(jù)上可以看到，當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂(lè)觀，需要通過(guò)學(xué)校教育來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)提高。

（二）不同年級(jí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的變化趨勢(shì)

本研究通過(guò)對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)表明（圖3-1），從大一到大四，不同年級(jí)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有較明顯的差異。大一的學(xué)生由于剛剛脫離高考進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致一部分同學(xué)顯現(xiàn)出散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有7%的大學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。大二、大三的學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的狀況有明顯提高，能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的比例提高到30%左右。大四的學(xué)生由于逐漸感受到就業(yè)的壓力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并開(kāi)始建立明確的發(fā)展目標(biāo)，50%的大四學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況有隨年級(jí)的升高而提高的趨勢(shì)。

（三）影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素

本研究通過(guò)對(duì)392名大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，對(duì)學(xué)生提出的關(guān)于影響自主學(xué)習(xí)的主要因素的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，數(shù)據(jù)表明主要影響因素共8種（圖3-3），其中內(nèi)在影響因素主要包括：學(xué)業(yè)情緒（占總數(shù)的17%），指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的情緒體驗(yàn)；惰性（占總數(shù)的15%），指因主觀上的原因而無(wú)法按照既定目標(biāo)行動(dòng)的一種心理狀態(tài)；興趣（占總數(shù)的14%），指人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向；自我效能（占總數(shù)的13%），指人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。外在因素主要包括：學(xué)習(xí)環(huán)境（占總數(shù)的19%）、教師因素（占總數(shù)的10%）、課程（占總數(shù)的6%）、壓力（占總數(shù)的6%）。這些影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素的提出，為構(gòu)建有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供有力的數(shù)據(jù)支持。

（四）不同程度自主學(xué)習(xí)的主要影響因素

研究結(jié)果表明（圖3-2），影響大學(xué)生不同程度自主學(xué)習(xí)能力的因素存在差異性的。惰性（自我管理）、環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、自我效能對(duì)自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生影響較大，其中惰性（自我管理）是影響最大的一個(gè)因素；興趣、環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、自我效能、教師、課程對(duì)自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生影響較大，其中環(huán)境、興趣、自我效能、教師和課程是最明顯的影響因素；環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、惰性、興趣和自我效能對(duì)自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生影響較大。從整體上看，這8種因素對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成有重要的作用，值得進(jìn)一步深入研究。

四、結(jié)論

本研究通過(guò)訪談法和觀察法，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況和影響因素做了調(diào)查研究，研究結(jié)果總結(jié)如下：

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高，需要在學(xué)校教育中得到進(jìn)一步提高。

2.不同年級(jí)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異性，整體趨勢(shì)是隨年級(jí)的升高自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升。

3.影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有學(xué)業(yè)情緒、惰性（自我管理）、興趣、自我效能。

4.影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素主要有學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、課程、壓力。

5.不同程度自主學(xué)習(xí)的影響因素存在差異，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生影響較大的因素包括惰性（自我管理）、環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、自我效能，其中惰性（自我管理）是影響最大的一個(gè)因素；對(duì)自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生影響較大的因素包括興趣、環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、自我效能、教師和課程，其中興趣、環(huán)境和自我效能的影響較突出。

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編輯/宋 宇