張桂英

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動態(tài)控制 探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0099-01

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，教學(xué)流程的動態(tài)控制、教學(xué)手段的科學(xué)與多元以及教學(xué)效果的延伸與發(fā)展尚未得到有效開展，并且隨著學(xué)生綜合發(fā)展水平的特殊現(xiàn)狀以及教學(xué)客觀環(huán)境的需求，動態(tài)過程控制的重要性進(jìn)一步凸現(xiàn)出來，只有實現(xiàn)二者的相互結(jié)合，課堂教學(xué)方能彰顯其獨特的內(nèi)在魅力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的動態(tài)化設(shè)計與動態(tài)控制進(jìn)行分析與研究，以期推動教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與延伸。

一、動態(tài)控制的重要意義

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項動態(tài)化的系統(tǒng)工程，其教學(xué)實踐沒有約定成俗的教學(xué)模式，只有科學(xué)掌控、及時修正、動態(tài)管理，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。這種動態(tài)設(shè)計與動態(tài)控制的系統(tǒng)化結(jié)合，及時融合了教學(xué)過程的精華，并且有力地保證了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前端氛圍與中端過程的平穩(wěn)與發(fā)展。最重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)設(shè)計與動態(tài)控制改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更透徹，大大提升了學(xué)生的綜合運用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動態(tài)管理策略

動態(tài)控制是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效動態(tài)控制策略的重要保證，只有根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出高效的動態(tài)控制和多樣化的教學(xué)手段，發(fā)揮課堂時間和教學(xué)活動最大的效率，使教學(xué)密度、教學(xué)深度、教學(xué)廣度有效地融合在一起，才能實現(xiàn)教學(xué)效能的大幅度提升。

（一）形象化轉(zhuǎn)化教學(xué)，突出教學(xué)重難點，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點在于教學(xué)重點的突破，在傳統(tǒng)的教學(xué)范圍內(nèi)，僅靠教師的講解和板書，學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識難以理解。而多媒體教學(xué)集聲音、文字、圖畫和動畫于一體，能輕松創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)重點和難點一目了然。

如在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形面積的計算》教學(xué)中，如何利用已知圖形對平行四邊形進(jìn)行分解導(dǎo)入成為本課時的教學(xué)難點。為了更好地破解這一教學(xué)難點，筆者設(shè)計了以小組為單位進(jìn)行“我是村長”的分地游戲，小組長扮演村長的角色，將本村的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計算。在學(xué)生小組討論過程中，筆者充分利用多媒體一一展示學(xué)生的思維過程，把抽象、復(fù)雜的平行四邊形知識形象化，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識了平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，理解了平行四邊形的轉(zhuǎn)化方法，順利得出平行四邊形的面積計算公式。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，經(jīng)過小組內(nèi)部的討論與分工，原本是復(fù)雜、抽象的圖形被幻化成了生活中的土地模型，很快找到長方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，又得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）融合游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)更容易激起學(xué)生的好奇心，營造出輕松的教學(xué)語境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，加深知識記憶。例如，在人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程中，小學(xué)生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐一認(rèn)識與記憶的。教學(xué)時，教師可以通過設(shè)置“猜價格”游戲來吸引學(xué)生的注意力。例如可以搜集一些常見的生活用品讓學(xué)生競猜，教師先給出價格的大致范圍，再引導(dǎo)學(xué)生競猜，教師給予“高一點”或“低一點”的暗示。同時注意課堂氣氛的調(diào)動，鼓勵大家踴躍發(fā)言，使學(xué)習(xí)成績暫時不太理想的學(xué)生也敢于發(fā)言，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知有關(guān)人民幣的知識。而后進(jìn)行分角色的對話表演活動——《小小商店》，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生經(jīng)歷切身實踐之后，教師再進(jìn)行歸納和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對這一知識點的理解和認(rèn)知更加深刻。

（三）結(jié)合自身教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)實際，充分發(fā)掘現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生處于一個輕松、歡快的氛圍之中，以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中。例如，教師可以根據(jù)自身的特長進(jìn)行教學(xué)變通，有的老師擅長簡筆畫，可以將一些數(shù)學(xué)元素融合到繪畫的情境之中，層層深入講解數(shù)學(xué)知識構(gòu)成；有的老師善于唱歌，可以把一些數(shù)學(xué)公式運用音樂的旋律進(jìn)行展示，加深學(xué)生理解和識記數(shù)學(xué)知識構(gòu)成，無形之中拉近了與學(xué)生的距離，效果自然也是非常理想的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的動態(tài)設(shè)計與綜合控制能夠使課堂教學(xué)彰顯出獨特的內(nèi)在魅力。動態(tài)設(shè)計不僅是教師所要追求的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力，只有這樣，我們的高效課堂建設(shè)才能“立得穩(wěn)、站得住”，只有如此精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)才能生成共同飛舞。

（責(zé)編 林 劍）