張瑋

摘 要：在斗牛舞教學(xué)中，運(yùn)用“表象教學(xué)法”能夠使學(xué)生掌握動(dòng)作、把握動(dòng)律、詮釋角色。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)來促進(jìn)斗牛舞教學(xué)，可以使斗牛舞教學(xué)不僅僅停留在模仿的初級(jí)階段，而是讓學(xué)生由內(nèi)而外、有感而發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)并表現(xiàn)斗牛舞，從而達(dá)到讓學(xué)生自覺地對(duì)形象清晰、準(zhǔn)確的斗牛舞進(jìn)行“內(nèi)心學(xué)習(xí)”的效果。

關(guān)鍵詞：表象教學(xué)法；斗牛舞

1 牛舞中“表象訓(xùn)練法”試驗(yàn)

本研究選擇“南京市體育舞蹈協(xié)會(huì)”大學(xué)生斗牛舞培訓(xùn)班作為研究對(duì)象，分成試驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班（每班24人），在試驗(yàn)班實(shí)施“表象訓(xùn)練法”，在對(duì)照班用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)（不強(qiáng)掉“表象訓(xùn)練”（不強(qiáng)調(diào)“表象訓(xùn)練”）。教學(xué)內(nèi)容為斗牛舞，教學(xué)試驗(yàn)為21天，學(xué)習(xí)階段結(jié)束后邀請(qǐng)舞蹈協(xié)會(huì)的三位資深（國(guó)標(biāo)舞）舞蹈教師評(píng)判兩組學(xué)生的差異。

實(shí)驗(yàn)班所采用的“表象訓(xùn)練”法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著一定的區(qū)別，簡(jiǎn)單的來說就是它在傳統(tǒng)的斗牛舞指定步伐教學(xué)法的基礎(chǔ)之上增加了“表象訓(xùn)練”。具體方法如下：

①教師示范，講解；

②在教師提示下學(xué)生在頭腦中“放映”教師的示范過程（“表象訓(xùn)練”層次之一）；

③挑選學(xué)生示范并糾正其動(dòng)作；

④教師帶動(dòng)學(xué)生集體回顧動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)、理順自己的動(dòng)作（“表象訓(xùn)練”層次之二）；

⑤學(xué)生體會(huì)動(dòng)作、反復(fù)練習(xí)；

⑥教師繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)范基本形態(tài)和腳位、腳法；

⑦學(xué)生分組完成舞蹈組合。

可以見得，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)最主要的特點(diǎn)是形態(tài)（舞蹈造型）與動(dòng)態(tài)（舞步的流動(dòng)過程）相結(jié)合。動(dòng)態(tài)表象是由舞蹈動(dòng)作的視覺表象呈現(xiàn)出來的，舞蹈的視覺表象是動(dòng)覺表象的根本，運(yùn)動(dòng)表象在其形成的開端以視覺表象為主導(dǎo)。因此，教師在做示范的時(shí)候?qū)嶋H上是學(xué)生獲得信息的第一步，學(xué)生在接受教師的示范動(dòng)作后，不一定立刻開始做動(dòng)作模仿就能夠較快的掌握，而是必須先在腦子里過一遍，鞏固接受到的視覺表象信息，讓表象逐漸由視覺過渡成為視動(dòng)結(jié)合，成為最終的動(dòng)覺表象。

以上方法中運(yùn)用到的第二部分教學(xué)和第四部分教學(xué)是“表象訓(xùn)練法”的必要環(huán)節(jié)，他在“表象訓(xùn)練法”中起著不可替代的重要作用，他是強(qiáng)掉回憶、鞏固、沉淀的環(huán)節(jié)。由于運(yùn)動(dòng)表象的初步階段的形成對(duì)于剛剛開始接觸新舞步的孩子來說非常困難，進(jìn)行表象回憶的訓(xùn)練方法可以加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)表象的可控制性，使動(dòng)覺成分占優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)入動(dòng)覺表象這一層次做好鋪墊。第六部分教學(xué)（從第五環(huán)節(jié)開始學(xué)生進(jìn)入動(dòng)覺表象階段）是個(gè)提高、求精的環(huán)節(jié)，在第四、第五環(huán)節(jié)之后的教師再繼續(xù)做示范的目的是為了檢查和規(guī)范動(dòng)作。學(xué)生們?cè)谶@階段，可以再次明確握姿、架形、共舞位置變化時(shí)的節(jié)奏和吐納的關(guān)系，以固定已形成的動(dòng)覺表象。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中這一系列部分教學(xué)是相輔相成不可分割的，在運(yùn)用的時(shí)候一定要注意每個(gè)部分教學(xué)的連續(xù)性及延續(xù)性。

在參照組采用的教學(xué)法是五步教學(xué)法即傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括教師示范和講解、學(xué)生跟隨完成和教師糾正、學(xué)生繼續(xù)模仿動(dòng)作練習(xí)、教師繼續(xù)糾正指導(dǎo)、學(xué)生分組完成組合。

兩組學(xué)生在教授完斗牛舞教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行考核，考核明細(xì)結(jié)果數(shù)據(jù)如下：

此次測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是參照英國(guó)國(guó)際舞蹈教師協(xié)會(huì)（IDTA）中的斗牛舞考試記分標(biāo)準(zhǔn)，此外選用對(duì)照的五個(gè)評(píng)價(jià)選項(xiàng)是判斷學(xué)生在完成斗牛舞指定步伐的過程中的規(guī)范程度的幾個(gè)重要依據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易拉開差距的一些問題。我們從表格中的考核結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的綜合分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，這說明“表象訓(xùn)練法”在國(guó)標(biāo)舞——斗牛舞教學(xué)中確實(shí)是起到了一定成效的。

2 斗牛舞中“表象訓(xùn)練法”的運(yùn)用

“表象訓(xùn)練法”在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)還需要注意幾個(gè)轉(zhuǎn)換。

“視覺——?jiǎng)佑X”的轉(zhuǎn)換。教師在斗牛舞教學(xué)中，應(yīng)該在學(xué)生先看后練的過程中啟發(fā)學(xué)生，讓他們看到的是由斗牛舞中指定步伐組成的建議性組合，而不是單獨(dú)地展示單一動(dòng)作，并讓他們?cè)谙胂髣?dòng)作時(shí)，自己能體會(huì)到借助舞伴和地板的用力方式和重心變化。教師為學(xué)生示范動(dòng)作的時(shí)候，必須是腳步、手位、身體形態(tài)、身體引導(dǎo)甚至面部表情同步進(jìn)行，要完全的不保留的詮釋整個(gè)斗牛舞的舞蹈風(fēng)格，它給學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)完整的總體印象。這樣做能讓學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作作全面的理解，也能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、欽佩之心，使教師的專業(yè)尊嚴(yán)得以很好的建立。

“學(xué)生——教師”角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生開始形成表象之前，給予其動(dòng)作感知的主體式示范的教師。然而在學(xué)生形成初步的表象后，教師要用語(yǔ)言引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，把自己的形象轉(zhuǎn)換成教師的形象，成為舞蹈動(dòng)作的主導(dǎo)，并且能夠?qū)W會(huì)駕馭自己的表象動(dòng)作。

“思考——行動(dòng)”的轉(zhuǎn)換。在掌握、調(diào)節(jié)、梳理自己的表象動(dòng)作之后就要開始實(shí)際操作了，也就是進(jìn)入模仿階段，由想轉(zhuǎn)換成做。一般來說，學(xué)生掌握一個(gè)新動(dòng)作往往是先會(huì)做動(dòng)作，然后經(jīng)過雕琢、提高， 最后才能把動(dòng)作做的標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。舞蹈動(dòng)作的掌握只能循序漸進(jìn)、逐步提高。

在斗牛舞教學(xué)中，運(yùn)用“表象教學(xué)發(fā)”的實(shí)踐證明，通過對(duì)視覺——?jiǎng)佑X的轉(zhuǎn)換、學(xué)生——老師角色的轉(zhuǎn)換、想——做的轉(zhuǎn)換能夠很好地使學(xué)生掌握動(dòng)作、把握動(dòng)律、詮釋角色。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)來促進(jìn)斗牛舞教學(xué)，使斗牛舞教學(xué)不僅僅停留在模仿的初級(jí)階段，而是讓學(xué)生由內(nèi)而外、有感而發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)并表現(xiàn)斗牛舞，從而達(dá)到讓學(xué)生自覺地對(duì)象清晰、準(zhǔn)確的斗牛舞進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。

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