陸哲文

現(xiàn)行的美術(shù)課程教材已經(jīng)不再是單純的教學內(nèi)容陳設(shè)，而是成為了教師實施美術(shù)教學的活動載體。往往一課之中包含幾個教學活動，蘊含幾個教學目標，可以由教師自由靈活地根據(jù)自己的教學實際加以運用。教師不僅輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動地、及時地、有效地、有的放矢地調(diào)整自己所輸出的信息，使教學活動和諧一致地向既定目標運行。學生的個性差異要求教師要根據(jù)這種差異設(shè)計教學，教師在備、講、批、輔等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該考慮到學生的“梯度”與所授知識的相吻合。如何把握這種“度”應(yīng)注意下面的幾點：

一、環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)梯度。

在以往的美術(shù)教學中，課堂往往設(shè)置為非常模式化的“三段論”：課堂的前10到15分鐘，將當堂課的教學目標、重點難點一一加以解決，臨下課前的5分鐘留作課堂練習的展示時間，課中的20到25分鐘讓學生來進行創(chuàng)作。這樣的四十分鐘課堂時間，經(jīng)常讓師生都覺得意猶未盡，很難顧全大部分學生的學習狀況，只有少部分的學生能跟上這樣的學習節(jié)奏。

我們倡導兒童的美術(shù)學習要發(fā)揮學生學習的主體作用，教師是一個組織引導者，這闡述了課堂教學中教師與學生的地位關(guān)系。教學中教師的引導和啟發(fā)是兒童開展美術(shù)學習有效的根本保證。在目前的美術(shù)課堂教學實際中，我們逐漸意識到，只有遵循學生的認知規(guī)律，將重點、難點進一步細化，根據(jù)教學目標進行精心設(shè)計，引導學生展開思考、交流、嘗試、探究等活動，采取循序漸進、個個擊破的形式，逐漸達成教學目標，這樣的學習過程才能真正吸引大部分學生的自主參與。兒童必須先體會自己的經(jīng)驗，而后才能從事有創(chuàng)意的制作，換個更妥當?shù)恼f法，即表現(xiàn)的沖動只經(jīng)由秘籍的經(jīng)驗來加以策勵。

在教學《漂亮的拉花》一課中，教師采取從拉花三種不同形式的剪，由方法一“沿著外形剪一刀”過渡到方法二“左右兩邊剪”的探究，再逐漸引導學生 “折畫剪”的學習方式。學生在一次次不同形式的剪的過程中，通過體驗、嘗試、研究、探索等過程，發(fā)現(xiàn)折剪的現(xiàn)象與規(guī)律，發(fā)明剪紙表現(xiàn)的語言和方法。課堂的教學設(shè)置由淺入深，由簡單到復雜，很好的解決了嘗試用不同制作方法剪出各種造型拉花的教學目標。這樣的學習過程也符合學生的認知規(guī)律，同時為后階段的創(chuàng)作提供了藍本。

二、教師示范體現(xiàn)梯度。

2011年美術(shù)課程標準進行了修訂，“視覺性”特征作為首要特征，是首次在課標中明確提出。作為視覺藝術(shù)課程的美術(shù)課，往往需要教師在課堂上當堂示范或者呈現(xiàn)教師示范作品。很多時候，語言很難表達清楚，教師的示范卻能很快使學生明白，因此教師的示范在美術(shù)課上顯得尤為重要。在聽課時常常可以看到教師在課堂上示范時總是一蹴而就，教師示范作品也遠離學生的實際水平，呈現(xiàn)時也沒有考慮到學生的接受能力、可操作性。這對接受能力不同的學生來說，接受程度大相徑庭。對于接受能力較弱的后三分之一學生而言，這樣的示范帶去了無形的壓力，甚至造成了學生學習美術(shù)的恐懼心理。實踐證明，過早地向兒童灌輸知識理論，對兒童傳授專業(yè)技巧，并不容易被他們所接受，那些專業(yè)知識技能只有兒童具備接受能力后才能逐漸傳授。

因此對任課老師來說，教師的示范或者示范作品的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)梯度，由易到難，分層教學，在美術(shù)活動中讓兒童獲得充分的感受和體驗。教師示范得好，示范作品用得巧妙，可以很好的為教學目標、重點難點服務(wù)，但倘若不恰當，則會讓整個課堂顯得拖沓，圖片出示缺乏實效，僅僅成為“華麗課堂”的點綴。

執(zhí)教《水中倒影》一課，教師為讓學生明白如何畫水中倒影，示范了兩次。第一次示范把教學重點落實在材料干濕濃淡的把握上，用顏料來畫水中倒影時要注意什么，并讓學生進行嘗試練習；第二次示范的重點則著眼在景物的豐富性和添畫時應(yīng)注意的問題上。這樣的示范循序漸進，吸引了學生的注意力，大大提高了課堂教學的實效性。

三、練習設(shè)置體現(xiàn)梯度。

從以往美術(shù)課堂作業(yè)可以看出，學生之間的差異隨年級的上升呈現(xiàn)越來越大的個體差異。如何照顧大部分學生的學習感受，是一下子就將最終的學習目標提出來，還是逐漸的練習中，讓學生都敢于參與到美術(shù)學習中。

課程標準中增加美術(shù)課程四個特性的表述：“凸顯視覺性”、“具有實踐性”、“追求人文性”、“強調(diào)愉悅性”。其中“具有實踐性”就是強調(diào)學生課堂練習的重要。從教育的角度來看，強調(diào)教學的體驗也就是強調(diào)了教學的過程和方法，因為體驗就意味著感覺、思考、分析、操作、開發(fā)、嘗試、言就意味著在課堂教學中強調(diào)學生的地位，學生是學習的主人，這正是當代課程改革的一個重要特點。

《水中倒影》這一課，教學目標是“掌握對印的基本方法，學會觀察、欣賞、創(chuàng)造生活中的倒影之美”，這其中“掌握基本方法”和“學會觀察、欣賞、創(chuàng)造生活中的倒影之美”就是本課的重點。教師在練習設(shè)置中體現(xiàn)了梯度。學生第一次練習是嘗試對印，這個環(huán)節(jié)要達到的教學目標就是掌握對印的基本方法。如果用滿堂灌，在短短的十分鐘里進行講解，只會如蜻蜓點水一般，只能讓學生獲取淺顯的印象，而不會明白為什么要這樣做。學生的第二次練習對印時教學目標就定為“學會觀察、欣賞、創(chuàng)造生活中的倒影之美”。教師選擇了三個教學環(huán)節(jié)“欣賞名家作品”、“欣賞同齡人作品”、“教師示范”等方式引導學生創(chuàng)造生活中的倒影。教師運用這樣遞進式的小練習，充分尊重學生的體驗，讓學生在每次練習中體驗倒影之美，表現(xiàn)倒影之美，從而創(chuàng)作倒影之美。

四、作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)梯度。

實施學生作業(yè)評價，要從推進素質(zhì)教育的角度來轉(zhuǎn)變評價方式，要以促進學生全面發(fā)展為主要目的。也就是說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的評價方式。要重視學生的自我評價，注重學生美術(shù)活動的表現(xiàn)的評價，要采用多元化的方法評價學生的美術(shù)作業(yè)，正如《美術(shù)課程標準》中提出的那樣：“對學生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學生美術(shù)作業(yè)的評價呈現(xiàn)的方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。”

國內(nèi)外的一些教育專家認為：培養(yǎng)學生的評論能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一，能促進學生思維能力，語言表達能力等各方面的發(fā)展。而評價能力的培養(yǎng)要依托于美術(shù)作業(yè)展評這一環(huán)節(jié)。美術(shù)作業(yè)展評方式有以下幾大類：等級評價、自評式、互評式、推優(yōu)式、評價表等方式。這些評價方式在提高學生的鑒賞力方面都或多或少地起到了積極的作用，但單一的使用也會造成一些弊端。例如：等級評價，往往以教師個人的審美傾向和對學生的主觀印象來評價，壓抑了學生個性的發(fā)展和興趣愛好的發(fā)揮。自評式與互評式的展評方式，增加了學生參與的機會，但教師操作時往往存在為評價而評價的情況，評價效應(yīng)短期化。缺乏對學生作業(yè)的縱向、系統(tǒng)的評價。推優(yōu)式作業(yè)展評方式，能夠調(diào)動優(yōu)等生的積極性，但忽略了學生的個體差異，評價標準單一化。不能體現(xiàn)多維性和多極性，以適應(yīng)不同學生的個性和能力。評價表式的作業(yè)展評方式，將自評、互評、共評過程獨立起來，不能融合在一起，忽視了學生相互交流與溝通。

以上種種評價的弊端表明教師在作業(yè)評價中應(yīng)體現(xiàn)梯度。如在教學《七彩足跡》一課時，學生完成作業(yè)后，教師讓學生先在小組內(nèi)評價，由小組成員說說該作品哪些地方做得出色，哪些地方可以改進，小組精選出作品上來展示，再請該學生自己來評價，最后教師做評價。這種梯度式評價很好地避免了以上單一評價方式的種種弊端，最大發(fā)揮了評價的作用。美術(shù)課堂上采取這樣的梯度評價，學生真正成為了美術(shù)學習的主體，具有發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的“眼睛”，為其后階段的美術(shù)思維世界的構(gòu)建搭建了基本的框架。

（嵊州市東圃小學 浙江紹興）endprint