孫瑋

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，教師應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。通過情境的巧妙刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事法引導(dǎo)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……”悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請同學(xué)們來評評理：孫悟空分得公平嗎？這個(gè)故事激起了學(xué)生的好奇：“八戒分得多還是少呢？” “兩個(gè)分?jǐn)?shù)該怎么比較呢？”在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生心里想提的問題就多了。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)，教師可用適當(dāng)手段對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓學(xué)生的主體性得到更充分發(fā)揮，教師不宜把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說，而是應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)，是通過“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一問題，讓學(xué)生思維集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自主發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算方式。在整個(gè)過程中，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

三、評價(jià)分析，內(nèi)化新知，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而教學(xué)評價(jià)不應(yīng)由教師壟斷，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論，使學(xué)生們的思維形成互相交流的局面，使學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步激發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練地就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，學(xué)生對知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出5×4+4或5×5-1，然而有一個(gè)同學(xué)卻是作6×4。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，有的同學(xué)卻提出異議，于是同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到釋放，自尊心得到充分尊重，還能靈活應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維進(jìn)行加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。教師應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)：對學(xué)困生，指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)的新知識(shí)以后，嘗試思考與探究稍深的學(xué)習(xí)問題；對優(yōu)等生，指導(dǎo)他們在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行一些提升性的訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生各自練習(xí)，使不同水平的學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，各自獲得不同層次上的平衡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

（責(zé) 編 阿 寧）