毛榮富

今年夏天，英國邀請(qǐng)5名中國中學(xué)教師到英國一所名校——博航特中學(xué)，對(duì)該校的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月的“中國式教學(xué)”。不僅全天作息安排和中國學(xué)校相同，而且全程跟拍，錄制成紀(jì)錄片。5名中國教師是經(jīng)過挑選的優(yōu)秀教師，他們具備全英文教學(xué)的能力，被要求用中國傳統(tǒng)方法教學(xué)。

中英文化差異讓課堂充滿戲劇性沖突。這場實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：中國老師明顯“水土不服”，英國學(xué)生的不少舉動(dòng)讓他們“抓狂”，而英國學(xué)生也無法適應(yīng)中國老師的教學(xué)方法。

來自南京的李老師在紀(jì)錄片中直言不諱地說：“每次我希望他們能認(rèn)真地聽我講，可現(xiàn)實(shí)卻是他們有人在聊天，有人在吃東西，還有人甚至在化妝。有時(shí)候，我得控制自己的情緒，不然我就瘋了?！?/p>

來自西安的楊老師也深有同感。她說，有一次，一個(gè)女孩在課堂上突然大哭著跑出教室，原因竟然是這個(gè)女孩得知她的偶像、英國歌手澤恩·馬利克宣布退出樂隊(duì)。

楊老師試圖嚴(yán)肅地看著學(xué)生，結(jié)果學(xué)生直接忽略她；她提高嗓門，學(xué)生也提高嗓門；她咆哮，學(xué)生當(dāng)面嘲笑她。楊老師生氣了，她讓一個(gè)男生走到教室前面壁，卻又擔(dān)心這樣可能會(huì)傷了這孩子。沒想到這孩子笑得站也站不住，反而覺得這事很好玩兒。最后，楊老師感慨地說：“中國學(xué)生從小就懂得紀(jì)律二字，這種規(guī)范是從出生、從家庭、從整個(gè)社會(huì)的意識(shí)中就教給孩子的，根本不需要老師在教室里再強(qiáng)調(diào)，但在這里，紀(jì)律竟然成為我們教學(xué)最大的挑戰(zhàn)?！?/p>

此外，就連體育課也出現(xiàn)問題。紀(jì)錄片中，兩名英國學(xué)生無法承受中國式體育課的“高強(qiáng)度競爭”，居然哭了起來。

英國學(xué)生為什么會(huì)這么散漫？5位赴英講課的老師異口同聲地表示，是英國的高福利制度造成的。是這樣嗎？依我看，與其說這與他們的高福利制度有關(guān)，還不如說是與他們的文化背景有關(guān)。要知道，教育從來都離不開所在區(qū)域的文化傳統(tǒng)。

紀(jì)律問題不能簡單地分對(duì)錯(cuò)。我們歷來強(qiáng)調(diào)的是集體主義文化，要求大家保持一致。個(gè)性強(qiáng)的人在這樣的集體中往往顯得“扎眼”，易受排斥。久而久之，我們就習(xí)慣了從眾心理、跟風(fēng)做法。而西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由和自我的獨(dú)立性。中國的父母在批評(píng)孩子時(shí)最喜歡說的話是：“你怎么這么不聽話！”可見，“聽話、服從”被當(dāng)作是中國式好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，尊敬師長也就成了一切校園生活的前提。所以，當(dāng)中國教師來到英國學(xué)校，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對(duì)教師的敬畏”并不是天然法則，紀(jì)律并不是人人都必須遵守時(shí)，他們的內(nèi)心是有些糾結(jié)的。

另外還得看到，我們的紀(jì)律往往是為了滿足教師對(duì)學(xué)生的單向傳遞，為了讓老師省心省事，對(duì)孩子的好動(dòng)天性缺少考慮。這樣的紀(jì)律是不是好的紀(jì)律，是很值得考慮的。

在中國，大部分學(xué)校是大班教育，紀(jì)律能保證課堂的安靜，使幾十個(gè)學(xué)生都能在教室里有效率地學(xué)習(xí)。如果幾十個(gè)人亂成一團(tuán)，教師和學(xué)生都是受害者。而紀(jì)錄片中實(shí)驗(yàn)的不合理之處，是讓習(xí)慣了小班教育的英國孩子突然進(jìn)入大班，這對(duì)中國教師是不公平的。也許有些學(xué)生對(duì)教師所講的東西已經(jīng)弄懂了，但還是不容許他們講話，必須正襟危坐。對(duì)他們來說，這種枯坐是很難受的事，也是浪費(fèi)時(shí)間。

客觀說來，守紀(jì)律應(yīng)該要有彈性?？稍诖蟀嗌险n的情況下，為了大部分學(xué)生的利益，只能用嚴(yán)格的紀(jì)律要求每個(gè)學(xué)生。但過度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律會(huì)限制孩子的自由發(fā)展，時(shí)間久了，學(xué)生的思維就有了惰性——聽老師說就夠了，不需要主動(dòng)參與。這就是很多中國學(xué)生不太愛發(fā)言的原因。單向的教學(xué)方式在人多、時(shí)間緊、任務(wù)重的時(shí)候，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績，但不容易“入心”。紀(jì)錄片中也提到，學(xué)生們好像都明白了，但一下課就都全忘了。

鄒海連老師的數(shù)學(xué)課是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的中國課堂：老師不停地演示公式、學(xué)生不停記筆記、記憶各種知識(shí)。這顯然是最快的傳授知識(shí)的方法，可是需要學(xué)生100%集中注意力，而這群英國的“熊孩子”基本都做不到。

西方的學(xué)生不習(xí)慣于教師單向的灌輸，其實(shí)雙向互動(dòng)式教學(xué)在今天我們的課堂里也已不是什么新鮮事。雙向的教育方式至少有3個(gè)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生不容易疲勞，不懂可以隨時(shí)停下來討論；師生之間更加平等，有討論的意愿；學(xué)生的提問本身就是學(xué)習(xí)的過程——這是單向的教育方式永遠(yuǎn)無法做到的?！熬拖裾剳賽郏瑳]有人愿意和只會(huì)自說自話的人交往。需要交流，才能互相理解?！毕胂肴绻麚Q做5個(gè)英國教師來中國上課，他們會(huì)不會(huì)痛苦于“在人群中叫喊卻無人應(yīng)和”，鼓勵(lì)了半天也不見得有人愿意說話呢？

西方國家的小學(xué)和初中教育，尤其是公立學(xué)校的教育，跟中國相比其實(shí)效果并不好：同一個(gè)年級(jí)比較，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力平均來說明顯比他們的學(xué)生好很多。斯坦福大學(xué)的馬立平博士曾經(jīng)做過一個(gè)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)23名隨機(jī)調(diào)查的美國小學(xué)生，只有9個(gè)人正確做出14除以2的數(shù)學(xué)題；而72名中國小學(xué)生，全部都做對(duì)。另外，對(duì)于“除以1/2”的數(shù)學(xué)概念，沒有任何一個(gè)參與研究的美國小學(xué)生知道是什么意思，但是所有的中國小學(xué)生都正確答對(duì)。

于是，很多中國人百思不得其解：西方的小學(xué)和初中教育那么“糟糕”，為什么大學(xué)水平那么牛？為什么西方無論科技還是人文的創(chuàng)新都成就巨大？

其實(shí)，也許是因?yàn)槲鞣饺讼嘈拧安宦浜笥诮K點(diǎn)”，而很多中國人相信“不落后于起點(diǎn)”。西方人基本不怎么管學(xué)生的小學(xué)和初中教育，而我們?cè)趯W(xué)前班、小學(xué)、初中教了學(xué)生很多東西。中國學(xué)生參加奧林匹克數(shù)學(xué)、物理競賽年年捧得金牌歸，可得了金牌、進(jìn)入名牌大學(xué)之后卻未見得都成為研究型人才。原因何在？歷經(jīng)多年的機(jī)械化訓(xùn)練和急功近利的“催肥”，孩子們求知?jiǎng)?chuàng)新的興趣可能已經(jīng)沒有了。

筆者認(rèn)為，西方與中國教育的差距始于高中。

——學(xué)制差距：西方的高中階段大部分是9～12年級(jí)，有4年的時(shí)間學(xué)習(xí)。中國的高中階段其實(shí)只有兩年，第三年基本是復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考。

——課程差距：西方的高中開始就是學(xué)分制的，開出比我們的高中多得多的必修課和選修課。像一個(gè)英國普通高中，就能開出上百門課，有些科目程度相當(dāng)于大學(xué)公共課的程度。這點(diǎn)中國大部分高中都無法做到。

——教師水平差距：西方國家的高中對(duì)教師的要求很高，教師很多有碩士學(xué)位，博士學(xué)位的也不少。在中國，讀4年師范畢業(yè)就能當(dāng)老師?？捎⒚赖慕處煆臉I(yè)前無論擁有何種學(xué)位，一律要再讀兩年的教師執(zhí)照課程。這個(gè)課程考進(jìn)去才能讀，讀完還得考出來，博士也一樣。而在中國，幾乎沒有苦讀多年的博士會(huì)去中學(xué)教書，更沒有系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。

——西方國家的大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)等，都有專門的部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)高中生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高中生可以到大學(xué)上課，拿大學(xué)的學(xué)分；可以到科研機(jī)構(gòu)，跟科學(xué)家一起做研究；可以到各級(jí)政府機(jī)構(gòu)去當(dāng)官員的助理、議員的秘書，民選官員的競選團(tuán)隊(duì)義工；在教育董事會(huì)、州或者縣市的教育局的決策機(jī)構(gòu)里面，也有學(xué)生委員，可以參與公立教育的最高決策。這樣的事情在中國是不可想象的，學(xué)生在這種實(shí)踐中培養(yǎng)的興趣和能力也是不可低估的。

最后，西方國家的高中可以開出高程度的課程，很多是得到資金雄厚的機(jī)構(gòu)支持的，有些高中的配置跟設(shè)備可能是我們的大學(xué)都望塵莫及的。比如英國有所高中，它的生物技術(shù)課的設(shè)備，學(xué)生們可以用來檢測市場上有哪些食物是用轉(zhuǎn)基因生物做原料的?？梢哉f，這樣的實(shí)驗(yàn)在中國很多大學(xué)都未必能做，更不要說高中了。

中國跟西方國家在教育上的差距始于高中，到了大學(xué)，更在方向上拉開距離。在小學(xué)和初中階段，西方國家更注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們卻高度關(guān)注可以量化的知識(shí)。興趣的積聚使得西方國家的學(xué)生在高中開始發(fā)力，而我們的很多優(yōu)秀學(xué)生卻顯得“后勁不足”。這個(gè)后勁兒也許并不在于水平，只在于人生方向和動(dòng)力。由此不難理解，為什么西方國家的諾貝爾獎(jiǎng)得主非常多、創(chuàng)新科技發(fā)達(dá)。因此，我們不妨考慮去適度調(diào)整基礎(chǔ)教育高學(xué)段的培養(yǎng)重點(diǎn)，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡到高等教育，確立自己的發(fā)展方向，從而能夠笑到最后。

（責(zé) 編 莫 荻）