張應(yīng)宇

摘要：語感是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要保障。語文課堂教學(xué)中要更好地培養(yǎng)語感，加深對文本理解和審美體驗，朗讀是不可或缺的環(huán)節(jié)。在初讀、品讀美讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、揣摩、欣賞從而有效地提高語感的精確性。同時，善于創(chuàng)造有效的教學(xué)情境更能豐富語感。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)語感；以讀為本；精確語感

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0330-02

語感的重要性隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出而日漸深入人心。"形成良好的語感"不僅寫入了課程總目標(biāo)，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)中多處被提及。所謂語感，其實就是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運(yùn)用語言文字的能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個人語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。郭沫若先生曾說："大凡一個作家詩人要有對于語言的敏感，這東西'如水到口，冷暖自知'這種培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要。"說的就是語感培養(yǎng)的重要性。朱作教授也曾說："抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。"可見，在語文教學(xué)培養(yǎng)良好的語感是很重要的。那么，何謂語感？語感即是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包話口頭、語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏地領(lǐng)會和感悟能力。它具有銳敏性、直覺性、整體性、聯(lián)想性、體驗性等特征。

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點，教師可以從訓(xùn)練學(xué)生的語感入手提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.以讀為本，培養(yǎng)語感的敏感性

"讀"，注于目，出于口，聞于耳，記于心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，是在語感習(xí)得過程中一個最有效的言語實踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路。古人云："書讀百遍，其義自現(xiàn)"，"讀"是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗"文中味"，悟出"文外意。"朗讀是一種語文教學(xué)手段。它對閱讀能力寫作能力的提高，培養(yǎng)語感的敏感性起著及其重要的作用。要"其義自見"就必須"讀書破萬卷"。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生便能結(jié)合上下文準(zhǔn)確領(lǐng)悟詞語和句子的意思，從而達(dá)到"自能通解""自求得之"的境地。多讀可以深化理解；多讀可以訓(xùn)練思維；多讀可以感悟?qū)懽骷挤?。通過多讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感，以讀悟情，以讀悟語。從"讀"的層次來說，其主要流程是：

1.1 初讀——了解內(nèi)容。在初讀課文階段，目的是讀懂課文內(nèi)容，所以一般用默讀再輕讀的方式，如果開始就要求學(xué)生有表情地朗讀，那是脫離實際的。學(xué)生對課文不熟悉，不理解感情從何而發(fā)？對一些感情比較含蓄，寓意較為深刻的文章，如《早》寫梅花一段，作者寫作目的是以花暗人，這種應(yīng)把訓(xùn)練的重點放在默讀上。先讓學(xué)生默讀課文，初步從整體上感知課文內(nèi)容，在此基上再讓學(xué)生帶著老師的朗讀提示，逐句逐段悟一悟文章所表達(dá)的思想感情。初讀還必須要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通全文，做到不讀錯字、增字、漏字、倒句、跳越。通過感知課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著老師的朗讀提示，逐句逐段悟一悟文章所表達(dá)的思想感情。通過初讀讓學(xué)生對課文內(nèi)容和表達(dá)方式有一個整體的、籠統(tǒng)的語感。

在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生提出初讀要求：（1）做到不漏、不添、不錯字、詞、句。（2）聯(lián)系上、下文或工具書理解詞句及全文所表達(dá)的意思，并能試著用語言表達(dá)自己學(xué)懂的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生對語言文字理解的敏銳感。（3）對自己認(rèn)為疑惑之處，關(guān)鍵之處、優(yōu)美之處等語感作上記號。

1.2 品讀——感悟語言。葉圣陶先生說過，語言文字訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感，所以在語文教學(xué)中十分注重"三品"的訓(xùn)練。在初讀了解課文內(nèi)容后，就應(yīng)側(cè)重從語言表達(dá)的角度，看看課文是用怎樣的語言文字及結(jié)構(gòu)來表達(dá)課文的內(nèi)容和情感的。老師主要是指導(dǎo)學(xué)生從語言運(yùn)用的角度，精選某些語感因素很強(qiáng)的地方，如課文中一些有一定內(nèi)涵的語句，一些表達(dá)上比較有特色的詞句或段落，一些在表達(dá)上體會運(yùn)用規(guī)律的語言現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生借助一定的語法知識，聯(lián)系日常的生活體驗，獲取自身的閱讀積累，深切品味這些精選的語言材料，使學(xué)生進(jìn)一步感悟由課文所帶來的語感。因此，這一階段的教學(xué)不但是讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動情地讀、還要訓(xùn)練學(xué)生讀得形象、讀得自如、讀得感人，使學(xué)生讀出課文的節(jié)律、情趣和神韻，但要注意的是，品讀是建立在品詞、品句的基礎(chǔ)上的，只有品出詞句的內(nèi)涵和情味，才有可能讀出感情來。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》中寫兵馬俑類型眾多，個性鮮明部分時，先讓學(xué)生讀邊找出課文中共寫了哪幾種兵馬俑并動手畫出描寫這些兵馬俑神態(tài)和動作句子，然后讓學(xué)生抓住重點詞、句去品讀。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的描寫來表演出各種俑的神態(tài)和動作，學(xué)生從自由讀到試演，邊揣摩邊比較、邊體會、邊修改、表演十分入情。通過品讀、讀出意境、讀出情味。訓(xùn)練學(xué)生的語感，就應(yīng)把語言與情感的體味結(jié)合起來，使學(xué)生透過字、詞、句感受到兵馬俑的惟妙惟肖。

1.3 美讀——背誦積累。這一步是重新回到課文的整體上來，采用多種形式，諸如在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。適當(dāng)改變課文言語進(jìn)行復(fù)述，抄寫課文中的精彩語句，讓學(xué)生有意識、有計劃地積累課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言材料，積淀高品位的語感。美讀是一種無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀。它并不是為了早點記住而刻意用心地去背，而是隨意無心地跟著言語在"流"，輕松自如地跟著語感和作者走到一起，最終達(dá)到使其言出于我之口，使其意皆出于我之心的程度，有了豐富的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。

2.品詞析句，培養(yǎng)語感的精確性

語感是對語言文字的敏銳感覺，是在長期的讀寫中對語言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的，文章的思想、作者的情感往往是通過一些詞句或明敘或暗喻，只有引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵詞句上"咬文嚼字"，才能使學(xué)生的語感不斷上升。

咬文嚼字，品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋："大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細(xì)嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。"（見《朱子語類》）。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力?？梢娬Z感訓(xùn)練的關(guān)鍵是"了解一個字，一個詞的意義和情味"。由此，教師在課堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強(qiáng)語感的靈敏度。

3.創(chuàng)造情境，培養(yǎng)語感的豐富性

情境教學(xué)中的情境是教師依據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)的典型場景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生語言表層意思的理解，

而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。如《荷花》一課，作者描繪了夏日里一池荷花的美麗景色，它們有的還是花骨朵，有的已經(jīng)露出了兩三片花瓣兒，有的看起來飽漲得馬上要破裂似的。課文有觀察、有聯(lián)想、有動有靜，展示了一幅迷人的荷花圖。怎樣讓學(xué)生走入這迷人的圖畫呢？教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于一池美麗的荷花池中，看到了那一朵朵姿態(tài)各異、楚楚動人的荷花，感受自然噴涌而出，從而達(dá)到運(yùn)用學(xué)生的想象和聯(lián)想，使感知的美豐富的目的，為培養(yǎng)其"長效語言"打下基礎(chǔ)。

其次，要把學(xué)生帶入生活的情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。葉圣陶先生指出："要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去感悟，單靠翻字典，是得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解越見深切"。只有把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字、敏銳的語感才能培養(yǎng)出來。從心理學(xué)來說，這也符合諺語理解的心理過程的。結(jié)合《荷花》一課，組織游覽，觀賞荷花的風(fēng)姿，教師首先引導(dǎo)學(xué)生描述自己的經(jīng)歷時，課文中的場面就活生生地展現(xiàn)在眼前，學(xué)生對語言的情感就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，與作者一同沉浸在熱愛大自然的情緒之中了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語感是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。