孫志剛，男，博士，中學數學高級教師，甘肅省特級教師，第九屆蘇步青數學教育獎獲得者，蘭州市教育科學研究所教研員，蘭州市數學會常務理事，甘肅省數學教育研究會常務理事，西北師大《數學教學研究》編委，甘肅省和蘭州市多個教育教學專家班子組成員。從事高中數學教學31年，畢業(yè)班教學22年;出版教學專著6本，發(fā)表教育教學論文30多篇，參編教輔讀物20多本。

“數學奧林匹克”是在青少年中有廣泛影響的一種解題競賽活動。世界上最早的數學奧林匹克，是1894年舉行的匈牙利首屆中學生數學競賽。當代國際中學生數學奧林匹克競賽則是從1959年由羅馬尼亞主辦的第一屆開始的，這一賽事目前已發(fā)展成為每年舉辦一屆的全球性中學生競賽活動。

國際奧林匹克數學競賽的目的是為了發(fā)現(xiàn)并鼓勵世界上具有數學天份的青少年，為各國進行科學教育交流創(chuàng)造條件，增進各國師生間的友好關系。2015年7月4日至16日，第56屆國際奧林匹克數學競賽在泰國清邁舉行，美國獲冠軍，中國和韓國分獲第二和第三名。

自上世紀80年代中期以來，我國數學奧林匹克運動迅速崛起，形成世界上人數最多的參賽選手隊伍和規(guī)模最大的賽事活動。并在國際數學奧林匹克中嶄露頭角，屢創(chuàng)佳績，連續(xù)19屆獲得總分第一。這些活動極大地激發(fā)了青少年學習數學的熱情，促進了他們數學素質的提高。通過競賽發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批未來的數學人才，成為“開創(chuàng)新世紀的數學文化”的希望。

然而，就數學奧林匹克，社會上一直存在著兩種截然不同的聲音。一種對奧數教育持肯定和提倡的態(tài)度，另一種則是對奧數的非議、批判和圍剿，有人甚至提出“打倒萬惡的奧數”這樣的口號。實際上，在這個問題上，簡單地支持和反對都是有失偏頗的。一方面，將奧數教育面向全體學生實施是錯誤的。多年來，在應試教育指揮棒的作用下，各種奧數培訓機構應運而生，奧數成績成了某些家長擇校的借口和想方設法擠進名校的敲門磚，不少學生學習奧數的動機不是個人的興趣和愛好，而是為了給升學錄取增加籌碼。這種現(xiàn)象嚴重損害了奧數教育的本質，失去了奧數發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)數學人才的作用，挫傷了廣大中小學生學習鉆研數學的積極性。另一方面，取消奧數教育的觀點同樣是錯誤的。我國的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)不僅需要一大批普通勞動者，也需要大量掌握現(xiàn)代科學技術知識，特別是尖端技術知識的優(yōu)秀人才，數學教育應該是大眾教育與精英教育的有機結合。事實上，世界上絕大多數的國家和地區(qū)都十分重視奧數教育，積極參與國際數學奧林匹克競賽活動。2010年，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮接見美國奧數獲獎學生，鼓勵表彰他們取得的優(yōu)異成績;本屆國際奧數競賽中，美國隊通過不懈努力，終于在時隔21年后超越了不可戰(zhàn)勝的中國隊，重獲總分第一。其他國家如俄羅斯、德國等，在歷屆奧數競賽中都成績不俗，國外不少著名大學還將參加國際數學奧賽的成績作為選拔錄取優(yōu)秀學生的重要依據。從世界范圍看，許多奧數競賽的優(yōu)秀選手，日后在數學研究領域取得了不俗的成績。比如，華裔美國數學家陶哲軒、越南裔法國數學家吳寶珠，在國際奧林匹克數學競賽獲獎后，先后獲得國際數學界的最高獎菲爾茲獎，這一事實就說明了奧數的開發(fā)智力與成才創(chuàng)新的關系。

除了國際數學奧林匹克之外，國際奧林匹克學科競賽活動還有物理、化學、生物、信息等幾個學科，并稱五學科競賽，它們對激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)杰出人才具有十分重要的意義。由于學科特點的原因，后者只在高中階段進行，影響不及奧數大。在這些學科的競賽活動中，也存在著準確定位，防止功利化和庸俗化的現(xiàn)象產生。

2014年以來，教育部對五學科競賽和其他的一些高考保送制度做出了必要的調整，省級獲獎者不再具有保送資格。這為奧數和學科競賽教育等活動走上正確道路和回歸理性給予了制度保障。既及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有各方面特長的杰出學生，讓他們人盡其才，學有所長，有用武之地，又不盲目跟風，人為加重大多數學生的學習負擔，讓奧數教育回歸理性，走上正常發(fā)展的道路，是我們教育工作者的神圣職責。筆者認為，在實際工作中，制定和實施相關的配套政策，作為高考指揮棒的正面導向功能，可以有效引導學校教育的趨勢和方向。編輯：謝穎麗