謝良忠

摘 要：教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教育教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力鉆研教材，進(jìn)一步解放思想，樹(shù)立新的教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-097-02

新課改已經(jīng)進(jìn)行了好多年，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化。課改之初，出現(xiàn)的情景可以說(shuō)：“要求變了，說(shuō)法新了，形式活了，師生笑了，掌聲響了?！彪S著課改的深入，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書(shū)到訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了?！睆牟煌嵌缺憩F(xiàn)出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。就在我們今天語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生重大變化時(shí)，但還有為數(shù)不少的語(yǔ)文課，教師教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。語(yǔ)文課堂教學(xué)效果低微。筆者在課堂觀察和聽(tīng)課交流中，發(fā)現(xiàn)下列問(wèn)題。

一、目標(biāo)不清楚，重點(diǎn)不突出

有的教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書(shū)也不錯(cuò)中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法鞏固和自測(cè)。還有的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多、過(guò)大、重點(diǎn)不突出，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。由于內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不符合學(xué)生實(shí)際，加之教師引導(dǎo)過(guò)于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)，如：品味本文的精妙語(yǔ)言，只是讀了讀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材 ，哪些知識(shí)是了解層面，哪些是理解層面，…掌握…會(huì)運(yùn)用…等等，個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。還有的把情感目標(biāo)單獨(dú)拉出來(lái)，不能有機(jī)地融入或潛移默化知識(shí)教學(xué)當(dāng)中去，加一個(gè)美麗的政治尾巴或貼一個(gè)政治標(biāo)簽等。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是模糊的。語(yǔ)文沒(méi)有會(huì)與不會(huì)之分，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來(lái)就非常困難。語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)傳授是它的必要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力和一定的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要位置。

二、理念轉(zhuǎn)變不到位，主體作用被忽視

有一些教師先入為主的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是編花環(huán)讓學(xué)生鉆，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位所造成的教學(xué)現(xiàn)狀。課標(biāo)和課改要求“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就形成共識(shí)，但令人失望的是這個(gè)理念越來(lái)越成為一個(gè)口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說(shuō)在嘴上，做到形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習(xí)慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對(duì)不住學(xué)生，就顯得沒(méi)有水平，甚至是沒(méi)有盡到教師的責(zé)任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，可可謂嘔心瀝血，百授不厭。教師過(guò)分自信于自己的講解和分析，而過(guò)多的講解和分析戰(zhàn)勝了學(xué)生大量的體驗(yàn)、積累、思考和演練的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的被動(dòng)接受的過(guò)程中漸漸地忘記自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的本分。就算設(shè)計(jì)問(wèn)題又表現(xiàn)為設(shè)計(jì)好陷阱讓學(xué)生跳，卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樣子，一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說(shuō)出來(lái)，而是“循循善誘”的千方百計(jì)的從學(xué)生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。教師的教學(xué)策略的核心必須是為學(xué)生主體自主探知過(guò)程提供可能。惟如此才能真正使學(xué)生主體的參與落到實(shí)處，才能使學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。

有的課堂“互動(dòng)”只停留在形式上，假互動(dòng)，無(wú)效熱門(mén)充斥課堂。為了將課程的教學(xué)理念落到實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開(kāi)創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無(wú)可厚非的。問(wèn)題是因?yàn)榻處熇斫獾耐崆虬盐詹坏轿?，使得這些方法的落實(shí)、操作存在很多弊端。盡管絕大多數(shù)教師能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決一些教學(xué)難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，可是發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做的比較牽強(qiáng)或是形式或是無(wú)病呻吟；個(gè)別的把沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題也作為討論的問(wèn)題，看起來(lái)課堂比較活躍，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，實(shí)效性差。有的問(wèn)題結(jié)論不是學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生思考過(guò)程變成了標(biāo)準(zhǔn)化的答案，對(duì)答如流，有的問(wèn)題（或片段練習(xí)）不到一分鐘都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預(yù)設(shè)好的（或課前預(yù)備好的），不是引導(dǎo)這學(xué)生去研究去分析得出自身的結(jié)論和體驗(yàn)。這樣的課不真實(shí)，是表演性的。有的課堂“問(wèn)答”成了點(diǎn)綴或滿堂問(wèn)。常?？吹较铝星闆r：（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。（2）提問(wèn)沒(méi)有新意，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。（3）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本時(shí)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)大。（4）提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（5）提問(wèn)過(guò)于急于求成。

三、教學(xué)基本功不佳 教學(xué)方法欠科學(xué)

有的教師不管教學(xué)內(nèi)容，也不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳方法，也不顧學(xué)生的興趣，也不給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，一節(jié)課就采用一種方法，學(xué)生學(xué)的枯燥乏味。教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件上沒(méi)有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：（1）對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了這；（2）與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；（3）對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。（4）不能較好地處理課堂中生成的問(wèn)題。

有的教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，板書(shū)不整潔，整個(gè)版面沒(méi)個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。特別是課堂語(yǔ)言，有一些教師課堂言語(yǔ)不規(guī)范：給我答答；給我說(shuō)一說(shuō)；我打咱班成績(jī)最差（最不好說(shuō)話）的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐下吧，XXX你來(lái)回答吧?！械恼Z(yǔ)言拉雜，有的隨心所欲，信口開(kāi)合，幾句話還說(shuō)不到點(diǎn)子上；還有的滿堂口頭禪——這個(gè)、那個(gè)、啊等。

有些教師長(zhǎng)期在一線教學(xué)，天天接觸的只是課本和教參，知識(shí)得不到更新。新時(shí)期，我們要以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及在語(yǔ)言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，在這我重點(diǎn)說(shuō)兩點(diǎn)：一是要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，有些課的“學(xué)生訓(xùn)練”活動(dòng)只不過(guò)是對(duì)教師講析的一點(diǎn)點(diǎn)綴。我國(guó)傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教育，歷來(lái)重視訓(xùn)練。小到寫(xiě)一手漂亮的硬筆字，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是絕對(duì)不可能靠感悟就能夠達(dá)到的。沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的勤學(xué)苦練，幻想出現(xiàn)奇跡是絕對(duì)不可能的。大到適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即快速瀏覽準(zhǔn)確提取信息的能力，倚馬可待下筆成文的能力，恰當(dāng)機(jī)敏的進(jìn)行口語(yǔ)交際能力，沒(méi)有哪一項(xiàng)是不需要訓(xùn)練僅僅只靠感悟就能夠生成的。至于背誦古代詩(shī)文，積累詞匯成語(yǔ)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，更不能通過(guò)感悟就能夠完成，必須依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的有效訓(xùn)練，才能形成和奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功力以及可供持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。每節(jié)課都應(yīng)該有一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。二是課內(nèi)外要結(jié)合。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。呂書(shū)湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌：買(mǎi)東西，要附帶的說(shuō)明書(shū)……”課堂好比“加油站”，讓學(xué)生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗(yàn)和運(yùn)用，讓學(xué)生帶著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，又帶著良好的生活習(xí)慣方法走向生活?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這“活水”指的就是豐富的社會(huì)生活。

以上問(wèn)題的產(chǎn)生原因，最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀、學(xué)生觀的主導(dǎo)思想，還沒(méi)有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維中走出來(lái)，也沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中大膽的探索和嘗試把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒(méi)有在理念和實(shí)踐中使每個(gè)學(xué)生在正確的方法引導(dǎo)下，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。當(dāng)然既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對(duì)學(xué)生督導(dǎo)不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。

因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教育教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力鉆研教材，進(jìn)一步解放思想，樹(shù)立新的教學(xué)觀。在不斷總結(jié)分析的過(guò)程中，通過(guò)深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處并予以加強(qiáng)，從而確定自己的優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，使語(yǔ)文課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開(kāi)展。