劉江

摘要：目前教育界的一項重點研究課題就是關注和研究教師的倫理發(fā)展。教師擔負著開啟智慧，傳播文明，培育學生等神圣使命。而教師倫理是教師素質的靈魂，是整個教師群體的精神內(nèi)核。因此，教師倫理對促進教師隊伍建設以及促進教育事業(yè)的改革與發(fā)展都起著關鍵性的作用。本文先簡單闡釋教師倫理內(nèi)涵，然后從學校制度這個角度切入，分析其對教師倫理發(fā)展的影響，并提出相應的可行對策。

關鍵詞：教師倫理；學校制度；對策

學校是教師從事教育教學活動的主戰(zhàn)場，因此教師倫理發(fā)展就要受到學校管理方方面面的影響。而對于學校來說，制度是學校實現(xiàn)管理的關鍵所在，良好的管理制度是學校維持正常運轉的前提。要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展這個教學目標，就必須要有優(yōu)秀的教師群體，而培育和養(yǎng)成優(yōu)秀的教師群體就必須依靠學校能夠制定出適合教師倫理發(fā)展的制度環(huán)境，在這條關系鏈上，每一個環(huán)節(jié)都是不可或缺的。[1]可見，學校制度對教師的倫理發(fā)展起著不容小覷的作用和影響。

一、學校制度與教師倫理的關系分析

社會秩序構成的兩個基本方面就是制度與倫理。[2]制度是一種有明晰程序的、有組織保障的客觀性力量，它是靠強制性的推廣來使人們遵守，帶著明顯的剛性、強制性特征。而倫理卻是一種非程序化的、無形的精神力量，它深藏于每個人的意志、品行之中，內(nèi)化為人的信念和情感，外化為行為準則，帶著柔性特征。人如果想要過一種有秩序、有意義的理性生活，在制度與倫理上的建構工作均不可或缺。從某個意義上來說，制度與倫理相對獨立，卻又相互補充、相互滲透和相互支持，各自發(fā)揮著自身功能的同時共同促進社會秩序的發(fā)展進化。

作為外在的約束機制，學校制度對教師倫理的發(fā)展起著重要影響。如果學校制度蘊含著公平、公正等積極因素，那么就能夠為學校營造一種民主、和諧、寬松的環(huán)境氛圍，它在對教師的教育教學行為進行規(guī)范的同時，又能夠使教師在這種特定氛圍的學校環(huán)境中潛移默化地獲得一種情感的升華與心靈的熏陶，從而增強教師學習、工作的積極性和熱情，促進教師倫理向著優(yōu)質方向發(fā)展。如果學校制度不能對公平、公正等積極因素予以彰顯，卻通過制度的權威性和強制性去使教師屈從制度，去壓服教師，那么必然會對教師倫理發(fā)展產(chǎn)生消極作用。

二、學校制度對教師倫理發(fā)展的影響

在學校的現(xiàn)實生活中，學校制度的基本功能可能會因為外界各種各樣因素的影響而偏離了制度制定的初衷，從而導致學校制度不能夠很好地實現(xiàn)其功能。在此種情況下，學校制度就會出現(xiàn)正、負兩種功能。學校制度的正向功能應當是要在學校管理中發(fā)揮其積極作用，為教師倫理的良性發(fā)展營造一個公平、公正、和諧、寬容、善良的制度情境。[3]學校制度的正向功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對校內(nèi)外各種利益關系進行調節(jié)和平衡；對學校全體教師的教育教學行為予以規(guī)范，明確教師的權利與義務；激發(fā)教師為人師表、嚴謹治學、愛崗敬業(yè)、熱愛學生等倫理表現(xiàn)。

學校制度的負向功能是指學校制度不但不能積極促進學校的健康發(fā)展和滿足教師的需要，反而在其中起著阻礙作用。當然再健全的制度也必然存在著大小不等的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)，因此學校制度也在所難免出現(xiàn)負向功能。學校制度的負向功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，形式主義嚴重、制度形同虛設。第二，制度不能隨時代的變化和學校發(fā)展而變化創(chuàng)新，最終導致學校制度保守、僵化，阻礙了學校和教師的發(fā)展。第三，對制度的作用過于迷信，導致制度原本應當促進人的發(fā)展轉變成壓制人的發(fā)展。雖然說制度面前人人平等，然后由于學校教育的復雜性，絕對的平等是不可能存在的。比如：以學生成績作為教師主要考核評價標準，從表面上看這項考核制度是平等的，然后由于教師教學活動的遲效性、復雜性以及學生這個不確定性因素，都會造成教師也許付出相同的精力然而收獲卻完全不對等。使得大多數(shù)教師的辛勤工作被制度的簡單量化標準所遮蔽，以至于教師考核制度本來是以促進教師發(fā)展為初衷，卻以壓制教師發(fā)展而結束。第四，學校制度在發(fā)揮規(guī)范教師教育教學行為和維護學校秩序的積極作用的同時，也可能限制了教師的教育教學活動，扼殺了教師的教育教學創(chuàng)新能力，最終阻礙了教師倫理的發(fā)展。

三、學校制度促進教師倫理發(fā)展的可行途徑

（一）確立學校制度的制定原則

首先，學校制度建設要確保其民主性。民主既是一種政治原則，亦是一種倫理要求。[4]學校制度的建設要確保其民主性，就是指學校制度的制定不應當僅僅是以學校管理者以及利益相關者的意見和利益為準繩，而應當強調全校所有成員的廣泛參與。第一步，要在學校核心管理層充分發(fā)揚民主，要通過集思廣益，對核心管理層各成員的意見予以傾聽和重視，對存在爭議的地方要鼓勵開展辯論。正是要通過這種辯論，并最終統(tǒng)一思想、達成共識、明確內(nèi)容、完善目標，形成制度的初步構想。第二步，在學校中層管理者會議上將制度制定的相關內(nèi)容、意圖以及目的等向會議成員征求意見，并進行討論，通過討論結果對制度的初步構想進行修改與補充，然后形成初步的方案。第三步，將在中層管理者會議上形成的初步方案下發(fā)給全體教職工，鼓勵他們對方案廣泛開展討論。之后管理人員再收集全體教職工的相關意見，并向校務會議作出詳實的反饋，再由校長提出補充、修改和完善意見，形成制度草案。第四步，在學校教職工代表大會上對制度草案進行審議，草案一旦審議通過，就擁有了法規(guī)意義，從而為下步的施行奠定了夯實的基礎。最后，學校管理層應當與教師們建立長期、有效的交流與溝通機制，因為制度在執(zhí)行過程一些細節(jié)也許會和現(xiàn)實不相適宜，這個時候，要通過交流與溝通機制認真傾聽教師們對制度的建議和意見，最終使得制度在執(zhí)行過程中得到不斷的改進，并趨至完善。

其次，學校制度建設要確保其公正性。學校制度之善的核心就是制度內(nèi)容要公正。如何做到公正呢？比如學校的相關決策應當是民主的決策，學校組織的管理標準應當統(tǒng)一和一致，按照教師貢獻進行相關分配，對教師評價制度要進行完善，實施多元評價制度，改變傳統(tǒng)的一元評價方式，從而使評價結果更加全面、客觀與公正，使全體教師的勞動成果得到尊重，施行彈性坐班制度，信任和尊重教師的自我管理能力等。制度本身雖然是理性的，偏強制性的，然而只要制度內(nèi)容是以教師的發(fā)展、成才為立足點、出發(fā)點，充分體現(xiàn)對教師的信任、尊重，充分體現(xiàn)對教師的人文關懷，那么它就是公正的制度，就能夠得到教師們的積極配合和支持。endprint

最后，學校制度要確保其有限寬容性。學校制度的權威性和強制性特點要求其必須予以嚴格遵守，然而學校制度制定的目的之一是為了實現(xiàn)教師倫理的發(fā)展，因此學校制度就應當具有有限寬容性。在制度執(zhí)行的時候既要保證其靈活性，又應當做到人人平等。對于那些對學校制度故意違反，踐踏制度尊嚴卻屢教不改的極少部分教師，制度就要發(fā)揮其權威性特點，發(fā)揮懲戒作用，對這部分教師予以嚴懲，以儆效尤。對大部分教師，制度就應當實行嚴要求、輕責罰原則，對偶爾犯錯的教師，要動之以情、曉之以理，給這部分教師認識、改正錯誤的機會，從而體現(xiàn)制度對教師的寬容與尊重，進而對教師倫理的發(fā)展產(chǎn)生積極促進作用。

（二）以人為本的管理制度

什么是以人為本的管理制度？[5]首先應當關心、尊重、信任老師。比如：對生活上有困難的教師，學校應當給予一定的幫助，以解其后顧之憂。對生病住院的教師，學校應當派遣代表前往看望。對離退休的教師，學校應當舉行熱烈的歡送會，感謝他們?yōu)閷W校作出的貢獻。有時候正是這種關心、尊重和信任的情感激勵，將會收到意想不到的管理效果。

其次學校管理者和教師之間應當加強交流與溝通。交流是學校管理者與教師之間的相互了解，交流的過程就是統(tǒng)一認識、加深理解、增進感情的過程。比如學校管理者應當常常深入教師辦公室或宿舍去傾聽他們對學校制度的意見，去了解他們的需求，只有如此學校管理者才能洞察教師們的內(nèi)心世界，把握其思想脈搏，從而制定出合乎民心的學校管理制度。學校管理者只有設身處地的換位思考，將心比心，以情暖人、以情待人，絕不擺樣子、走形式，才能真正和教師產(chǎn)生心理共鳴。

最后，學校管理者要聯(lián)系學校自身實情，充分利用目標激勵的作用，制定出學校近期目標和遠期目標，并將這些目標與教師的個人目標結合起來，鼓勵教師積極參與，如此，當人人心中皆有目標，工作積極性也就調動起來了，從而促進了教師倫理的發(fā)展。

（三）創(chuàng)建良好的校園制度環(huán)境

教師的辛勤工作是學校各項教育教學活動得以完成的前提，滿足教師的合理訴求，創(chuàng)建良好的校園制度環(huán)境，才能對教師工作積極性予以調動，才能對教師倫理的發(fā)展予以促進。比如：在教師工作業(yè)績考核上，將教師的教育教學活動劃分為課堂教學、班級管理、師德師表、活動輔導以及教育科研等五個方面，并制定各自的評價標準，以自我評價、教研組評價、學校評價三個步驟進行評定，以最后總成績代表教師工作業(yè)績，并給予相應的獎懲。在教師培養(yǎng)上，應當寬嚴相濟，照顧全體教師的利益，積極探尋多種培訓途徑和方法，確保所有教師都能夠得到較好的發(fā)展。通過考核與培養(yǎng)制度，有助于教師們學習與發(fā)展等多種需求的實現(xiàn)，激發(fā)教師們嚴謹治學、愛崗敬業(yè)的工作熱情，調動教師們的教育教學積極性，從而實現(xiàn)教師倫理的發(fā)展。

四、結論

教師倫理的發(fā)展不僅關乎到教師自身的職業(yè)幸福，影響著教師教育教學水平的發(fā)揮，甚至將對學生的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，最終影響到教育事業(yè)的發(fā)展。在文中筆者分析了制度與倫理兩者之間的關系，闡述了制度對教師倫理發(fā)展的影響，并提出了學校制度的制定應當具有民主性、公正性以及有限寬容性等原則，提出了促進教師倫理發(fā)展的兩條可行途徑，希望能就學校制度如何促進教師倫理發(fā)展這個問題給予一定解答或提供一些參考。

[參考文獻]

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[4]王坤慶，王治高.論學校制度文化的價值取向[J].教育科學，2015（02）：37-40.

[5]陳懷娟.現(xiàn)代學校制度下的“以人為本”與教師隊伍建設[J].課程教育研究，2015（05）：11.endprint