王根運(yùn)

摘要：課題“化學(xué)動態(tài)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建”的實(shí)驗(yàn)研究從2009年1月至2012年1月，歷時(shí)三年，全區(qū)五所中學(xué)30個(gè)教學(xué)班1500名學(xué)生參加.2012年3月由內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒發(fā)結(jié)題證書.本文就課題研究提出的背景和三年來學(xué)生動態(tài)自主分層方法和分層教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹.

關(guān)鍵詞：化學(xué) 動態(tài) 自主分層 教學(xué)模式

一、課題提出的背景

在學(xué)校聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生上課在桌子上爬著，無從聽課，更不參與教學(xué)活動.如何解決這個(gè)問題？如果讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的內(nèi)容不是就能改變這種局面嗎？于是考慮到分層教學(xué).

二、客觀地把握學(xué)生層次，做到動態(tài)自主分層

對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，按照學(xué)生的成績將其動態(tài)地分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組.為保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們稱C組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，A組為優(yōu)秀組.分組只是暫時(shí)的，是一種動態(tài)的分組.所謂動態(tài)，即每一次測驗(yàn)，我們都會對學(xué)生重新分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí).如果不努力，退步了，A組也可能進(jìn)入C組，這樣學(xué)生即使分在了C組也不會有自卑感.在實(shí)際操作中，有被分在B組或A組的同學(xué)主動要求去C組，以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí).

三、動態(tài)自主分層教學(xué)模式的教學(xué)流程及說明

1.確定教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，一是以課標(biāo)確定的“一類教學(xué)目標(biāo)”，讓學(xué)生能夠達(dá)到義務(wù)教育合格標(biāo)準(zhǔn)，針對C層次學(xué)生；二是介于A、C層次學(xué)生之間的“二類教學(xué)目標(biāo)”，針對B層次學(xué)生；三是以提高化學(xué)學(xué)科能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)的“三類教學(xué)目標(biāo)”，針對A層次學(xué)生.要制定出每一章節(jié)的分層次教學(xué)目標(biāo)，教師必須要有三個(gè)熟悉，一是熟悉教學(xué)群體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品性、學(xué)習(xí)要求等了如指掌；二是熟悉課標(biāo)，可以科學(xué)地設(shè)計(jì)分層次教學(xué)目標(biāo)；三是熟悉教材，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程.在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的整體情況適當(dāng)降低目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

2.展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇.教師確定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，可將教學(xué)目標(biāo)展示于眾，任學(xué)生自主選擇，每個(gè)學(xué)生需將自主選擇的教學(xué)目標(biāo)報(bào)告小組長再報(bào)告教師.同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的自主選擇加以指導(dǎo).另外，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自己的選擇標(biāo)準(zhǔn).

3.課前指導(dǎo).學(xué)生選擇了教學(xué)目標(biāo)后，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對本章知識的學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的知識和技能（如實(shí)驗(yàn)）可能會存在一些問題，這時(shí)教師需要對他們進(jìn)行必要的課前指導(dǎo).

4.分層教學(xué).每堂課用大約25～30分鐘的時(shí)間完成基本教學(xué)目標(biāo)（A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生共同的教學(xué)目標(biāo)），余下的時(shí)間進(jìn)行課堂知識的拓展和對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo).對薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)，可以采用個(gè)別化指導(dǎo)的方法，有目的地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們達(dá)到一類教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，為選擇二類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生提供訓(xùn)練題，通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識.對選擇三類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生的知識拓展，一般采用討論的方式，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容提出討論題或者提供必要的資料供學(xué)生思考和討論.最后，對本節(jié)課內(nèi)容達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測，及時(shí)掌握達(dá)標(biāo)情況，并分三個(gè)層次布置作業(yè).

5.課后分層指導(dǎo).常采用的方法是答疑和談話的形式.在課后分層指導(dǎo)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)科知識，還應(yīng)注意加強(qiáng)師生的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

6.開展研究性學(xué)習(xí).開展研究性學(xué)習(xí)是自主分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能為一些A層次的學(xué)生提供重要的自主學(xué)習(xí)場所，激發(fā)一些化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

7.檢測教學(xué)目標(biāo)完成情況.分課堂檢測和單元檢測.課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時(shí)矯正；單元檢測一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標(biāo)題100分（C層次的學(xué)生答），再加上兩個(gè)層次的附加題，分別為20分（A、B層次的學(xué)生答）和30分（A層次的學(xué)生答）.通過目標(biāo)檢測，及時(shí)掌握目標(biāo)完成情況，再通過課后分層指導(dǎo)鞏固所學(xué)知識.

8.層次變動.通過單元目標(biāo)檢測，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整對分層次教學(xué)目標(biāo)的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高目標(biāo)層次.

參考文獻(xiàn)

華中師范學(xué)院教育系，教育學(xué)，北京，人民教育出版社，1982.