周亞運(yùn)　戚傳軍　喬方良

摘 要 在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)資源有著新的需求。由于學(xué)習(xí)時(shí)空的分割、學(xué)習(xí)媒體的多元化和學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)定性變?nèi)酰藗冃枰⑿蛯W(xué)習(xí)資源以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)方式。本文闡述了微視頻的概念及特征，并在此基礎(chǔ)上探究了微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 碎片化 微視頻 特征 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.070

Abstract In the era of fragmentation learning has a new demand on learning resources. Due to the study of the division of space and time， the diversification of media attention and learning stability， people need to micro learning resources to adapt to the new culture and way of learning. This paper expounds the concept and characteristics of the micro video， and then it explores the micro video content on the basis of design.

Key words fragmentation； micro video； characteristic； design

隨著社會(huì)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅我們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要的影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用移動(dòng)終端設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。①人們利用移動(dòng)終端，連通網(wǎng)絡(luò)后可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中自由的選擇自己所要要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以和大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。因此，技術(shù)發(fā)展促使碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境形成，使人們利用碎片化學(xué)習(xí)資源和多樣化媒體終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

1 微視頻的概念及特點(diǎn)

在碎片化時(shí)代下，微視頻最為一種學(xué)習(xí)資源是不可替代的。伴隨著微博、微信、微電影等的快速發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生重要的影響如微視頻、微課等這些新的理念的產(chǎn)生。而且微課大賽也舉辦得越來越好，有更多的了解和參與微視頻的制作，而且還在不斷地增長當(dāng)中。而微視頻的產(chǎn)生也豐富了原有的教學(xué)方式，適應(yīng)了碎片化學(xué)習(xí)的需求。下面將主要介紹微視頻課程的內(nèi)涵和特征。

1.1 微視頻課程的內(nèi)涵

微視頻課程有兩個(gè)重要的屬性分別是課程和視頻。

首先來說關(guān)于課程的定義由于關(guān)注的視角和應(yīng)用情境不同導(dǎo)致了課程沒有統(tǒng)一的概念。在《美、教育百科辭典》中的定義課程是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，它包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的廣泛的概念，課程的內(nèi)涵隨著學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)媒體的轉(zhuǎn)變和發(fā)展不斷地得以演變和延伸。②

微視頻的另一主要構(gòu)成就是微視頻也就是我們說的微型教學(xué)視頻，那么它和我們傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比來說時(shí)間比較短，內(nèi)容量比較少，這一以來比較符合碎片化時(shí)代的需求。

從微視頻課程的屬性來看，本文認(rèn)為微視頻課程應(yīng)該主要包含兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是基于某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的完整的教學(xué)微視頻。第二部分是教學(xué)平臺(tái)上的對(duì)于學(xué)習(xí)支持的教育資源、工具和檢測(cè)等。微視頻課程就是在教學(xué)平臺(tái)的支持下，將若干個(gè)和主題相關(guān)的的教學(xué)微視頻按照教學(xué)的目標(biāo)、策略、方法以及教學(xué)活動(dòng)的安排來組織的結(jié)構(gòu)順序。一般來說像專題講座之類的這些課程內(nèi)容較少的情況下，可以直接提供教學(xué)微視頻。

1.2 碎片化時(shí)代下微視頻課程的特征

微視頻課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

課程設(shè)計(jì)的模塊化和完整性：微視頻課程的設(shè)計(jì)都是基于某一主題或者知識(shí)點(diǎn)的模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣來自主選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且每一個(gè)主題下面的知識(shí)模塊又是完整的一部分。每一個(gè)微視頻中教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拋錨式教學(xué)、問題啟發(fā)等教學(xué)策略，來呈現(xiàn)一個(gè)完整和精彩的教學(xué)過程。由于每個(gè)模塊內(nèi)容較細(xì)，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)的那種嚴(yán)密的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容微型化具有較強(qiáng)的針對(duì)性：碎片化時(shí)代下很難有長時(shí)間的注意力集中，而微視頻課程恰恰滿足了這一點(diǎn)，微視頻課程中的教學(xué)視頻時(shí)長一般在10分鐘左右，這樣學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容一般按照主題來設(shè)定模塊因此就具有了較強(qiáng)的針對(duì)性。

課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性：每一個(gè)教學(xué)微視頻都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言要依據(jù)自己的需求將這些微視頻關(guān)聯(lián)起來形成一個(gè)有意義的連接。這其中不僅要考慮每一部分內(nèi)容的獨(dú)立性，又要找出其隱藏的關(guān)聯(lián)。

資源的容量小、傳輸快：微視頻的資源一般所占的儲(chǔ)存容量都很小，隨著碎片化時(shí)代的到來和移動(dòng)終端的普及，我們學(xué)習(xí)將會(huì)越來越方便和容易。

2 微視頻課程的設(shè)計(jì)

微視頻課程的設(shè)計(jì)主要包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。

宏觀層面主要是微視頻課程模塊的設(shè)計(jì)，按照課程的教學(xué)目標(biāo)一步步往下分解到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，依據(jù)這一系列的知識(shí)點(diǎn)建立起來一個(gè)個(gè)模塊，按照一定結(jié)構(gòu)關(guān)系連接起來，這些模塊既是獨(dú)立的又是關(guān)聯(lián)的。

微觀層面是微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源時(shí)間都很長，學(xué)習(xí)者很難長時(shí)間地集中注意力，這樣學(xué)習(xí)效果就大打折扣。在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的視頻學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)不僅要滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)這一需求，還要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且易于理解和學(xué)習(xí)。③

內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于微視頻課程開發(fā)至關(guān)重要，關(guān)鍵是要在短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詫⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，同時(shí)要能夠吸引學(xué)習(xí)者并且便于理解。微視頻課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

2.1 界面設(shè)計(jì)簡單，突出重點(diǎn)

由于碎片化學(xué)習(xí)的特性，碎片化時(shí)間外界環(huán)境干擾較多，學(xué)習(xí)者注意力很難長時(shí)間集中。微視頻時(shí)間一般較短，在這么短的時(shí)間內(nèi)，內(nèi)容要精煉，重難點(diǎn)突出。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)和步驟可以利用特殊的字體顏色或者大小來呈現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)者注意，同時(shí)要巧妙運(yùn)用圖片、聲音、動(dòng)畫、文本等材料來增強(qiáng)交互性。界面設(shè)計(jì)要簡潔舒適。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)全面，連貫有序

每一個(gè)教學(xué)微視頻不只是簡單的知識(shí)呈現(xiàn)，而是具有完整的精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)的導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、知識(shí)遷移這四個(gè)環(huán)節(jié)。在視頻學(xué)習(xí)的開頭部分從生活導(dǎo)入，快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力，然后在講授環(huán)節(jié)以問題探究或者其它合適的方式，精煉地將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在完成這兩個(gè)步驟過后，然后通過一些練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，最后的遷移環(huán)節(jié)引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就有效地將各個(gè)模塊聯(lián)系了起來，使得整體知識(shí)點(diǎn)連貫有序。

2.3 教學(xué)方法合適，多種多樣

在平常的教學(xué)過程中，我們可以采用問題啟發(fā)式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)等多種教學(xué)模式和教學(xué)方法。在微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以參考這些教學(xué)模式方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而提高微視頻的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)我們也可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)精彩地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

2.4 寓教于樂，激發(fā)注意力

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，要想學(xué)習(xí)者認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)很重要。ARCS動(dòng)機(jī)模型將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)為注意、切身性、自信心、滿足感四個(gè)階段。而情境化的教學(xué)能夠滿足這些動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持的四個(gè)方面。④由于碎片化的學(xué)習(xí)受外界環(huán)境影響比較大，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)受到很大的影響，所以在視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)可以采用情境教學(xué)或者游戲等教學(xué)模式，把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容融合在整個(gè)情境或者游戲中，這樣學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)才能夠得到有效的激發(fā)和維持。

2.5 分析學(xué)習(xí)者，針對(duì)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在微視頻的設(shè)計(jì)中起著關(guān)鍵的作用，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、背景環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要的影響。因此在內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程前要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行仔細(xì)的分析，并以此為重要依據(jù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

目前很多的教學(xué)微視頻具有很大的盲目性，非常的泛化，在設(shè)計(jì)的時(shí)候大都沒有考慮到學(xué)習(xí)者的特征。視頻的制作跟普通課堂也很相似，教師只能在里面起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，而學(xué)習(xí)者才是真正的學(xué)習(xí)中心。這樣我們才能做出學(xué)習(xí)者需要和喜歡的教學(xué)微視頻，一方面提高了視頻的可用性，另一方面提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)

伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)成為一種有效途徑。在碎片化的時(shí)代下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間上的限制，學(xué)習(xí)者可以更加有效地利用時(shí)間和自主地選擇學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

注釋

① 葉成林，徐福蔭.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開放教育研究，2004（3）：23-26.

② 王莧，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-98.

③ 方海光，吳淑蘋.基于EML 構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）：75-79.

④ 鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2012.4：21-24.