汪智星

體驗(yàn)：習(xí)作教學(xué)從“無意”走向“有意”

教語文那幾年，教師們都會(huì)有同感，教課文還好，因?yàn)橛薪虆蓞⒖?、借鑒，但教習(xí)作就難了，無從下手。每每指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，總是反復(fù)地提醒著學(xué)生要讀懂要求，反復(fù)強(qiáng)調(diào)著寫時(shí)要具體生動(dòng)，要詳略得當(dāng)?shù)取Ｖ劣谌绾芜x材，如何構(gòu)思，如何寫具體，如何使所寫的內(nèi)容有趣味，沒人去思考。因此，習(xí)作教學(xué)成了小學(xué)語文教師面臨的難啃的“硬骨頭”。

偶然，單元習(xí)作要求學(xué)生寫最令自己難忘的事。學(xué)生絞盡腦汁怎么也找尋不到最令自己難忘的。就在學(xué)生趴在桌上半天擠不出字時(shí)，我的目光被操場(chǎng)上的體育課吸引了，心想：何不帶學(xué)生在操場(chǎng)上瘋玩一回，再把玩的過程寫出來。我讓學(xué)生停下筆，說：“今天不寫作文了。老師帶你們?nèi)ゲ賵?chǎng)上玩?！?/p>

“下面，來玩一個(gè)‘木頭人，不許動(dòng)的游戲。要求很簡(jiǎn)單。老師一聲‘木頭人，不許動(dòng)令下，同學(xué)們必須做出自己認(rèn)為最能引人發(fā)笑的怪模樣。記住，一定不能動(dòng)。誰動(dòng)了，誰就輸?！本驮谒麄兏髯砸宰罡阈Φ哪诱玖⒑?，我悄悄回教室注視著。其間，許多學(xué)生圍過來觀看，指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛；也有老師站在他們前面看了好久后，再離去；更有意思的是，校長(zhǎng)站在很遠(yuǎn)處朝他們喊：“哪個(gè)班的？怎么沒有老師上課呀？”當(dāng)校長(zhǎng)走近，可能猜到是怎么回事就笑著返回了。十五分鐘后，有幾個(gè)學(xué)生實(shí)在忍不住，由于動(dòng)了一下便回了教室。直到近三十分鐘，我讓學(xué)生去催操場(chǎng)上的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生返回，他們還不信，以為其中有詐。

周末，我再次布置了習(xí)作——“寫一件最令自己難忘的事”。我從來沒有看過學(xué)生的習(xí)作寫得那樣細(xì)致、真切、有趣。學(xué)生有什么樣的體驗(yàn)，就有什么樣的習(xí)作。體驗(yàn)越真切，越獨(dú)特，越有趣，習(xí)作就越真切，越獨(dú)特，越有趣。從此，我把曾經(jīng)從教三年體育學(xué)科時(shí)，課上帶著學(xué)生如何玩的游戲、活動(dòng)一件件地搬進(jìn)習(xí)作課堂。學(xué)生也在一回回的玩樂中，體驗(yàn)著，快樂著，享受著。

收獲：習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)享受“隨心所欲”

不知何時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)這樣的習(xí)作訓(xùn)練依然存在著局限性，能解決學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)、游戲、事件后的習(xí)作訓(xùn)練，但狀物、寫人等之類習(xí)作還是難以得到訓(xùn)練與提高。一時(shí)間，我陷入焦灼狀態(tài)。一次，我讀到恩師于永正寫的文章《語文老師要有素材意識(shí)》。文中這樣寫道：“我從未感到作文無事可記，無人可寫。原因簡(jiǎn)單得很，就是因?yàn)槲矣兴夭囊庾R(shí)。我留心周圍的一切，能隨時(shí)隨地為自己、為學(xué)生捕捉到可寫的東西。素材意識(shí)來自責(zé)任感，來自對(duì)生活的熱愛，來自學(xué)習(xí)，來自我的動(dòng)筆習(xí)慣?！庇诶蠋熽U述的觀點(diǎn)，如醍醐灌頂，讓我豁然開朗。只要看見什么新鮮的玩意兒，就得思考一番，這個(gè)“東東”能不能用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，能不能成為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的素材。

在“情景體驗(yàn)”式習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的課堂上，沒有一個(gè)學(xué)生不陶醉其中，沒有一個(gè)學(xué)生不是享受著“玩”習(xí)作帶來的快樂與成功。課堂上，學(xué)生頻頻舉手，開心地說，真心地笑，暢快地寫。這樣的作文課，已成了他們玩的天地，成了他們一吐為快的空間，成了他們提升習(xí)作水平的舞臺(tái)。一次又一次的“玩”中，學(xué)生敢想了，能說了，會(huì)寫了。他們喜歡上作文了，他們開始會(huì)“玩”了。玩就是做自己喜歡做的事。做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受。

為增強(qiáng)素材意識(shí)，我逢物必思，遇人必想，見到東西先琢磨一番。琢磨中，我總會(huì)把見到的事物跟學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練連到一起來。一次，在讓學(xué)生完成語文復(fù)習(xí)卷時(shí)，卷里的一道題引起了我的思考。

例：C像天空中的一彎新月。 F像 ……

我也把它與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練巧妙地連到了一起。在全國(guó)第四屆小學(xué)作文教學(xué)論壇上，展示了《字母組圖》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)課例。整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)中，分為兩個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的要求：1.選擇2—5個(gè)字母，進(jìn)行創(chuàng)意組圖。2.同一個(gè)字母在圖中可以重復(fù)出現(xiàn)，字母在圖中可大可小，可正可倒，可順可反。3.用一兩句話說出圖的內(nèi)容。

創(chuàng)意：我用O表示杯子。許多S表示杯子里裝滿了水。三個(gè)小O表示三顆珍珠。Z表示三顆珍珠睡著時(shí)發(fā)出的呼嚕聲。內(nèi)容：三顆調(diào)皮的小珍珠跳進(jìn)了主人的杯子里玩。不知不覺中，三顆小珍珠竟甜甜地睡著了，還傳出陣陣呼嚕聲。

第二個(gè)板塊的要求：學(xué)生根據(jù)自己的組圖，創(chuàng)編與圖相關(guān)或圖背后的故事。

粗心的小明

夏天，媽媽給小明買了一個(gè)奇異的杯子。三顆珍珠看到這么奇特的杯子調(diào)皮地跳了進(jìn)去。

它們?cè)诒永镉X得很有趣，就玩起了捉迷藏。玩累了就睡起了大覺，打起了呼嚕。小明外出回來，渴得要命，拼命地喝水，一顆珍珠，兩顆珍珠，三顆珍珠，陸續(xù)掉進(jìn)了小明的肚子里。

小明喝飽了跑進(jìn)房間呼呼大睡起來。一分鐘過去了，兩分鐘過去了……珍珠們醒了。它們看到的一切并不是白的，而是紅彤彤的。它們上躥下跳希望能找到出口?？梢稽c(diǎn)效果也沒有！它們拿出了絕密武器——泡泡糖，一下、兩下，泡泡越吹越大。

小明慢慢地從床上升起來，飄呀飄呀，飄出了房間，升到了天花板?！芭椤钡囊宦暎∶髦刂氐厮さ搅说厣?。他張大嘴巴，打了個(gè)哈欠，珍珠們從他的肚子里滾出來。小明發(fā)現(xiàn)了，大吃一驚。他抓住珍珠們，質(zhì)問道：“你們?cè)趺磁苓M(jìn)了我的肚子里？”

珍珠們一同指向那奇異的杯子。小明恍然大悟，問道：“是你們跑到我杯子里，然后被我喝到肚子里嗎？”它們一同點(diǎn)頭。

小明羞著臉蛋，都怪自己太粗心，沒先檢查一下杯子。

把這一系列利用簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生開啟自己的大腦思維，盡情想象，構(gòu)思并動(dòng)手創(chuàng)意組圖，然后引導(dǎo)學(xué)生以“組圖”為素材，大膽想象和聯(lián)想，寫出與圖相關(guān)的故事，或圖背后的故事，或由圖想到的真實(shí)事情，稱之為“情景體驗(yàn)”式創(chuàng)意組圖習(xí)作。此舉，讓“情景體驗(yàn)”式習(xí)作教學(xué)研究有了更豐富的領(lǐng)域與空間。

追求：誓將“玩”課進(jìn)行到底

習(xí)作指導(dǎo)課的創(chuàng)意源于天天看到當(dāng)下學(xué)生苦不堪言的學(xué)業(yè)。于是，以“玩”這樣的話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在習(xí)作中抒寫自己對(duì)玩的認(rèn)識(shí)。整節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課大致分為五個(gè)流程：一、聊“玩”入課，初知“玩”的內(nèi)涵；二、“情景”呈現(xiàn)，激起“玩”的向往；三、現(xiàn)場(chǎng)游戲，體驗(yàn)“玩”的快樂；四、真實(shí)習(xí)作，書寫“玩”的情趣；五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。在“真實(shí)習(xí)作，書寫‘玩的情趣”的流程中，出示習(xí)作要求：1.可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目；2.抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個(gè)場(chǎng)面來寫，寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味；3.嘗試在文章里談?wù)勛约簩?duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。

“習(xí)作要求”中“寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味”這一寫作要點(diǎn)始終是我整節(jié)習(xí)作指導(dǎo)過程中緊緊摳住不放的“點(diǎn)”。如，“現(xiàn)場(chǎng)游戲，體驗(yàn)‘玩的快樂”一環(huán)節(jié)中，我是這樣去設(shè)計(jì)的。

師：這外面是東南西北四個(gè)面，里面有八個(gè)小面，每個(gè)小面上都寫著一個(gè)特別的要求。

（邊說邊把里面的八個(gè)小面展示給臺(tái)下的學(xué)生看。）

生：老師，里面什么字都沒有，是空的。

師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個(gè)。不過是個(gè)“袖珍板”的。

（師從包里取出個(gè)極小的“東南西北”。）

師：大家仔細(xì)看。

（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）

師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個(gè)。

（師從包里取出個(gè)極大的“東南西北”。）

師：看，這可是個(gè)“巨無霸”。

（全場(chǎng)一片嘩然。）

師：（面對(duì)女生）女士?jī)?yōu)先。你選什么方位幾下？

生：南，七下。

（師進(jìn)行游戲。）

師：嗯，要求果然與眾不同。請(qǐng)聽要求：聽老師口令完成動(dòng)作——立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。

（女生按要求進(jìn)行表演。）

師：（問女生）此時(shí)，你最想說的話是什么？

生：汪老師太逗了！

習(xí)作指導(dǎo)中，不僅做到了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作欲望，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有內(nèi)容可寫，還讓學(xué)生在習(xí)作中，明白如果僅僅是把這個(gè)游戲過程寫下來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如那樣，這樣的習(xí)作指導(dǎo)課在三年級(jí)時(shí)指導(dǎo)和在六年級(jí)時(shí)指導(dǎo)就沒什么區(qū)別。反之，定位于“寫出真情實(shí)感，寫出趣味”就是高段習(xí)作指導(dǎo)中必須落實(shí)的。

回想昔日當(dāng)體育老師時(shí)對(duì)“玩”課的懵懂感知，到后來一次次對(duì)“玩”課的親身實(shí)踐，再到當(dāng)下對(duì)“玩”課理念的進(jìn)一步領(lǐng)悟，我已愛上了“玩”課。對(duì)學(xué)生而言，“玩”課是愉悅的，是在快樂中收獲成功；對(duì)教師而言，“玩”課更是一種追求與責(zé)任。

（作者單位：江西省南昌市郵政路小學(xué)）