熊麗喬

朗讀是一種無聲的書面語言向有聲語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過程，是一種將眼、口、耳、腦共同作用的閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是非常重要的，同時(shí)又是非常常見的學(xué)習(xí)活動。在一定程度上來說，學(xué)生的朗讀水平是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表征之一。所以，作為語文教師，我們需要通過強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練來達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、朗讀技能培養(yǎng)的重要性

1.朗讀有利于提高學(xué)生的語言能力

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一。語音、詞匯、語法是語言的“三要素”，所以學(xué)生若要掌握語言，就必須將這些語言要素加以內(nèi)化。而朗讀就是實(shí)現(xiàn)這種“內(nèi)化”的重要途徑之一，它能將學(xué)生的內(nèi)部言語通過大量的語言訓(xùn)練來轉(zhuǎn)化成外部言語，從而從根本上提高學(xué)生語言表達(dá)能力與思維能力。

2.朗讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)研究表明，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性較差，而多樣化的朗讀方法有助于讓其集中注意力并加深對課文的理解與記憶。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，指的就是學(xué)生在閱讀過程中通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等來將文中無法用文字表達(dá)的情感表達(dá)出來，使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容與作者情感。

3.朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)包括書面表達(dá)與口頭表述，它們都要求用詞準(zhǔn)確生動、語句通順連貫、句式靈活多樣等。學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)與前提，只有將語言能力內(nèi)化，才能有效地“外化”成具體的語言表達(dá)，而朗讀就是能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。

二、朗讀技能的培養(yǎng)策略

1.適度“指讀”

“指讀”就是讓學(xué)生指字認(rèn)讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生要在閱讀過程中做到“正確地讀”，即讀準(zhǔn)、讀清字音。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中由于小學(xué)生在閱讀中對文字的反應(yīng)較慢，注意力易分散，所以容易讀錯(cuò)字、漏字，指讀能讓學(xué)生注意力集中，訓(xùn)練學(xué)生手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免出現(xiàn)會背課文卻不會認(rèn)字的情況。到了中高年級，教師應(yīng)注意由“字讀”轉(zhuǎn)為“行讀”，從而逐步提高朗讀的速度。

2.正確“停頓”

標(biāo)點(diǎn)符號的正確停頓：低年級學(xué)生在初讀課文時(shí)最明顯的問題是字與詞之間的停頓、句與句之間的停頓讀不好，這勢必影響學(xué)生對語言文字的整體領(lǐng)悟。而《課標(biāo)》也要求學(xué)生“能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想情感確定合適的朗讀速度”，在“正確讀”的基礎(chǔ)上做到“流暢讀”。所以要加強(qiáng)“連字成詞、連詞成句”的訓(xùn)練，克服指讀時(shí)的一字一頓的唱讀現(xiàn)象，這就需要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用符號在長句中作記號，例如在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，有個(gè)長句很難讀：“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲?！苯處熆梢韵茸寣W(xué)生自己試著讀一讀，畫一畫停頓記號，然后請幾位同學(xué)讀一讀，大家一起交流探討這樣的長句應(yīng)該怎么讀，才能既通順又能把意思表達(dá)清楚。有了幾次這樣的訓(xùn)練，以后再遇到難讀的長句，都能迎刃而解。

除此之外，教師還要教學(xué)生正確斷句方法：在朗讀課文時(shí)，見到逗號與省略號停頓速度為較快的1拍，見到句號、問號、感嘆號、省略號的停頓為速度較快的2拍，段與段之間的停頓可以數(shù)成速度慢的3拍。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠正確停頓、朗讀，良好的語感便在無形中形成了。

3.適時(shí)“范讀”

在實(shí)際的朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師往往只向?qū)W生灌輸朗讀的技巧，然而結(jié)果學(xué)生還是不能運(yùn)用正確的語氣朗讀。這在告訴我們教師一味地灌輸知識技巧，那是無法幫助學(xué)生構(gòu)建言語技能的。所以在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的示范朗讀作用。比如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，有一句：“下雪啦，下雪啦！”很多學(xué)生都不能讀出這句話的開心味。這時(shí)教師就可以示范朗讀，不論是聲音還是表情、動作，都可以讓學(xué)生模仿，在一遍遍的反復(fù)朗讀中品味其中的開心，并將這種情感融入到文本，為學(xué)習(xí)下文奠定了情感基礎(chǔ)。這種“感情讀”正是《課標(biāo)》的要求所在，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語文素養(yǎng)。

4.多樣“訓(xùn)讀”

當(dāng)前的朗讀訓(xùn)練方式過于單一，降低了學(xué)生的閱讀興趣與內(nèi)驅(qū)力。所以教師應(yīng)該通過多樣化的朗讀形式，如創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色讀、引讀、配樂讀、賽讀等，使學(xué)生保持較高的閱讀興趣。例如在教學(xué)《荷花》這類文質(zhì)兼美的課文時(shí)，可以采用配樂讀、想象讀；在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》這類故事性強(qiáng)的課文時(shí)，可以采用分角色讀、表演讀；在教學(xué)《桂林山水》這類句式結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一的課文時(shí)，可以采用引讀、合作讀等方式。課文特點(diǎn)不同，采用的朗讀方式各不相同，這樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

另外，由于部分學(xué)生受地方方言的影響，會讀不準(zhǔn)音，所以在朗讀時(shí)遇到讀錯(cuò)音或讀破字的地方，教師不能視而不見，而應(yīng)及時(shí)糾正，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜杏聦W(xué)校）

□責(zé)任編輯：王 江