張長(zhǎng)梅

在新課程背景下，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)教師都要探索的問(wèn)題。如果說(shuō)提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，那么巧問(wèn)則是創(chuàng)新思維的窗戶(hù)。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)枯燥，而小學(xué)生個(gè)性又頗為好動(dòng)，在此情境下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，凸顯課堂精彩就顯得尤為重要，這也是促進(jìn)有效課堂的重要手段。下面筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略進(jìn)行論述，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)意義。

一、突出重點(diǎn)，難易適度

一堂課的時(shí)間是固定的，不可能將所有的問(wèn)題都面面俱到，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該在最重要、最需要提問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，突出重點(diǎn)。另外，在選擇問(wèn)題上，一定要難易適中，太難或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都不利于學(xué)生掌握知識(shí)，久而久之，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要面向全體學(xué)生，盡量讓全班同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在講解除法這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出能被4整除的數(shù)字，當(dāng)然答案有很多，學(xué)生可以自由地發(fā)散思維和延展，最后教師再將學(xué)生的答案進(jìn)行匯總。之后，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出類(lèi)似的問(wèn)題并進(jìn)行解答，整個(gè)課堂活躍而有氛圍。

當(dāng)學(xué)生的思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師再詳細(xì)地對(duì)除法課程內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了除法的相關(guān)知識(shí)。在這樣的教學(xué)情境下，相信學(xué)生也會(huì)更加細(xì)致認(rèn)真，思維也能得到拓展，這正是要努力擺脫陳舊教學(xué)的今天，所需要的教學(xué)手段。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展智力

巧問(wèn)不僅要激活學(xué)生思維，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，簡(jiǎn)單的填空式教學(xué)是不能將知識(shí)講解清楚的，必要的疑問(wèn)、鋪墊是不可缺少的，這種提問(wèn)方式，能夠?qū)W(xué)生帶入“口欲言而未能”的境界。這個(gè)時(shí)候，教師只需要稍加點(diǎn)撥，就能給學(xué)生以很好的啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂之初提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，三角形有什么特征？”大家?guī)е蓡?wèn)展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，無(wú)疑能夠增加對(duì)三角形的了解。有的學(xué)生提出了三角形具有穩(wěn)定性，并舉出了例子，如金字塔、屋頂、工地上的框架；也有同學(xué)提出了三角形的三個(gè)內(nèi)角相加等于180°，還有同學(xué)提出了三角形兩邊之長(zhǎng)大于第三邊，這些都是非常正確的。隨著學(xué)生的討論，大家發(fā)現(xiàn)三角形的應(yīng)用無(wú)處不在，有一種十分親切的感覺(jué)，在接下來(lái)有關(guān)三角形內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，自然更加認(rèn)真。

學(xué)生通過(guò)這種方法學(xué)到的知識(shí)，是自己掌握而非教師灌輸，相對(duì)而言會(huì)更加牢固。與傳統(tǒng)完全接受的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)方法，更好地鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力得到了很好發(fā)展，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這需要師生之間相互溝通。教師要想讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要從教材的結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活類(lèi)似的情境，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱表面積這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先做一個(gè)圓柱的“飲料罐”。之后，教師可以提問(wèn)，這個(gè)圓柱體的側(cè)面積如何求，底面積又是多少？這些問(wèn)題，學(xué)生在做圓柱體的時(shí)候肯定研究過(guò)，自然能夠知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，側(cè)面積可以根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行計(jì)算，底面積是圓，可以根據(jù)圓的面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)案例中，教師設(shè)置了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的情境——做飲料罐，根據(jù)情境提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有興趣，那么提升課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話(huà)。設(shè)置這種情境問(wèn)題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲，讓原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，這也是提升課堂趣味的關(guān)鍵所在。

四、循序漸進(jìn)，分層邁進(jìn)

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，往往沒(méi)有很好的邏輯思維能力，在對(duì)問(wèn)題理解和獨(dú)立解決問(wèn)題上有一定的難度，對(duì)此，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題拆分，通過(guò)分層的方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。

例如，有這樣一道題目，已知學(xué)校的操場(chǎng)一圈是500米，小明還差100米就跑了2圈，請(qǐng)問(wèn)小明一共跑了多少米？年幼的孩子沒(méi)有一圈、兩圈的概念，對(duì)于這種問(wèn)題，他們往往摸不著頭腦。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以將其分為三層，第一層是問(wèn)跑兩圈是多少米？第二層是小明跑滿(mǎn)兩圈了嗎？第三層是小明還差多少米跑滿(mǎn)兩圈？通過(guò)問(wèn)題拆分，學(xué)生對(duì)題目的了解會(huì)更加深刻，自然也能更加輕松地完成解題。

這種分層教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生的解題思路。拆分問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生更加了解題意，更重要是教會(huì)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。這種方法，不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有用，在后期的學(xué)習(xí)和生活中也有著重要作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，各種教學(xué)方式層出不窮，但如何把握學(xué)生興趣、設(shè)置有效的問(wèn)題，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅在于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力。教學(xué)工作需要在不斷探索中，尋求一種適應(yīng)全新教學(xué)的模式，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量，這也是教育不斷發(fā)展的需要。◆（作者單位：江蘇省新沂市新安小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林