黃群輝

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，他認為生活即教育。學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的力量，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，增強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，才能真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的新課標理念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境可以幫助學(xué)生掌握重點，突破難點，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習。

一、情境創(chuàng)設(shè)“故事化”，激發(fā)學(xué)習興趣

小學(xué)生都愛看動畫，對孫悟空、豬八戒等形象耳熟能詳，他們感到親切，印象自然就深刻了，課堂教學(xué)中合理設(shè)計故事能將學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣充分激發(fā)出來。

在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，教師先播放《豬八戒吃西瓜》，視頻中豬八戒將西瓜分成4份，然后從大到小將4塊西瓜全部吃完。教師適時提出豬八戒為什么先吃大的，這種分的方法公平嗎，怎樣分才公平？然后引出“平均分”的概念，導(dǎo)入新課。新課結(jié)束后，教師再提問豬八戒和孫悟空是個怎樣的人物？對學(xué)生進行德育滲透。這樣的故事情境不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且孩子在聽得津津有味的同時，數(shù)學(xué)知識就在不知不覺中滲入到他們的腦海。

二、情境創(chuàng)設(shè)“懸念化”，增強探索欲望

懸念作為一種學(xué)習心理機制，是指人對所學(xué)（或所見、所聽）對象困惑不解而產(chǎn)生的一種“欲知不得，欲罷不能”的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的實際內(nèi)容，精心設(shè)置疑惑，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑，從而想突破認知，進而去發(fā)現(xiàn)、研究、探索。

在教學(xué)“簡單的推理”時，教師先出示名偵探柯南的動畫形象，并出示故事《夜半敲門》：“一個人住在山頂?shù)男∥堇铮胍孤犚娪星瞄T的，他打開門卻沒有人，于是去睡了；等了一會又有敲門聲，去開門，還是沒人，像這樣的有幾次了。第二天，有人在山腳下發(fā)現(xiàn)死尸一具，警察來把山頂?shù)哪侨藥ё吡耍瑸槭裁?？”帶著疑問，教師提問：“想不想成為柯南一樣厲害的人？”然后師生開始猜紙牌游戲，進入新課講授環(huán)節(jié)。新課結(jié)束后師生再討論警察為什么帶走了山頂?shù)哪莻€人，這樣學(xué)生始終帶著疑問去思考、去探索、去釋疑。

三、情境創(chuàng)設(shè)“生活化”，加強操作能力

“學(xué)以致用”是教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，很多內(nèi)容都以藝術(shù)化的形式再現(xiàn)生活中常見的數(shù)學(xué)問題。

在教學(xué)“認識人民幣”時，先出示超市圖（單價標簽特寫），并講解大家都去過超市購物，知道買東西必須付錢，并告訴學(xué)生我們國家的錢就是人民幣。然后出示現(xiàn)在流通的各種面值的人民幣，讓學(xué)生通過認一認、找一找、數(shù)一數(shù)等方式認識人民幣，并適時告訴學(xué)生人民幣的單位是“元、角、分”，貨幣符號是“￥”。緊接著采取小組合作的方式，組織學(xué)生開展“小小采購員”“班級銀行”活動，商品單價設(shè)置一般為幾元幾角幾分（或幾元幾角、幾角幾分），學(xué)生在采購過程中通過大、小面值人民幣的互換、購物、找零等活動掌握了“元、角、分”間的進率，輕松地認識了人民幣。由于活動貼近生活，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行判斷，鍛煉了學(xué)生的動手能力和思維能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)“活動化”，提煉數(shù)學(xué)知識

心理學(xué)研究表明，兒童的思維活動往往是從動作開始的。有些教學(xué)內(nèi)容，單靠教師講解，就算費盡口舌，也難表達清楚，而讓學(xué)生動手操作，親身體驗，往往有讓人恍然大悟的效果。

在教學(xué)“圓的周長”時，為了使學(xué)生掌握圓的周長與直徑的關(guān)系，把學(xué)生分成四個小組帶入操場。每個小組先在地面上固定好一個木樁，然后在木樁上套上鐵環(huán)，鐵環(huán)系上長短不一的繩子，學(xué)生手持繩子放于胸口，繞木樁走一圈。首先讓學(xué)生體驗半徑（直徑）越大，周長就越大的道理。然后讓學(xué)生采用步量法測量出繩子的長度（半徑）及繞木樁走一圈所形成軌跡的長度（周長），計算出圓的周長是直徑的3倍多一點（整個步量過程可以讓學(xué)生多次體驗）。最后學(xué)生站在圓上面向圓心，教師站在木樁（圓心）的位置介紹祖沖之及他所計算出的圓周率，并對學(xué)生進行德育滲透。這樣讓學(xué)生在活動中探索數(shù)學(xué)知識，使他們體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，也教會了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的一種方法。

五、情境創(chuàng)設(shè)“具體化”，引出數(shù)學(xué)概念

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效學(xué)習數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“秒的認識”時，學(xué)生要建立秒的時間觀念，理解秒的長短是有一定難度的。于是在新課開始時出示跨年倒計時、神舟五號發(fā)射倒計時等場景，讓學(xué)生理解1秒僅約等于數(shù)一個數(shù)的時間，并對學(xué)生進行愛國主義教育。這樣就把“秒”這個非常抽象、感性的概念具體化了，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過結(jié)合學(xué)生的日常生活、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的生活情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比等手段，使具體的感性認知演變?yōu)槌橄蟮睦硇愿爬?，加深對新知的理解，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使他們享受到創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，成為學(xué)習的主人，讓課堂真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又歸于生活的真諦。◆（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣實驗小學(xué)）

□責任編輯：潘中原