韋璐

在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是連接師生互動的橋梁，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。提問是教師課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，通過提問，可以促進(jìn)師生之間的互動交流，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，還能有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高課堂成效。因此，提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有不可小覷的地位，教師要優(yōu)化自己的提問方式，在數(shù)學(xué)課堂中“問”出效能。

一、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有單調(diào)、枯燥的特點(diǎn)，尤其是其中的數(shù)字，更是單調(diào)無趣。如果教師只是采用“直問直答”的提問形式，只會讓學(xué)生感到枯燥、無趣，久而久之學(xué)生就會疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)。如何將這些數(shù)字賦予靈性，就是教師的首要任務(wù)，教師可以進(jìn)行趣味性提問，寓問題于故事中，以生動有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，集中學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生更主動地思考學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）”時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個有趣的問題：“今天熊媽媽為兩只熊寶寶買了兩塊同樣大小的蛋糕，回到家后，將其中一塊蛋糕平均分成了6份，將另一塊蛋糕平均分成了9份。這時候，熊媽媽就問熊寶寶們，你們每人只能吃其中的一小塊，你們怎么選擇呢？熊寶寶們都想吃比較大的一塊，但是不知道熊媽媽說的這兩塊哪塊大一些。同學(xué)們，你們來幫幫熊寶寶吧?！睂W(xué)生們在教師講故事的時候，就已經(jīng)情不自禁地進(jìn)入到這個有趣的情境中，當(dāng)教師替熊寶寶提出問題后，學(xué)生更是表現(xiàn)得激情四射，都很想利用自己的力量來幫助它們，于是就非常積極地去思考這個問題。很快就有學(xué)生回答。生1：這個問題應(yīng)該就是比較和的大小，根據(jù)我們剛學(xué)過的知識內(nèi)容，我判斷■>■，而且，前提這兩塊蛋糕完全相同的，也就是說單位1是相同的，所以熊寶寶們可以選擇吃其中的■的小塊蛋糕。

案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的故事情境，并在情境中提出問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性問題，能夠促使學(xué)生更加主動地去思考回答的問題，更有效地參與到教學(xué)中。

二、開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

如今的教育教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以進(jìn)行開放性提問，以問題的開放性激活學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同的角度思考問題。這樣一來，既可以促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形周長時，教師為學(xué)生提出一個開放性的問題：“我為你們準(zhǔn)備了兩個完全相同的長方形紙片，長20厘米，寬10厘米，現(xiàn)在開動你們的腦筋，將這兩個圖形，變成一個圖形，最后求出你所拼成的圖形的周長?！睂W(xué)生都積極探索，有的學(xué)生甚至親自動手操作。很快就有學(xué)生給出答案。

生1：老師我將這兩個小長方形重合在一起，形成一個長方形，周長還是（20+10）×2=60厘米。

生2：我將兩個小長方形的長邊相接，組成新的圖形，長20厘米，寬20厘米，也就是拼成了一個大的正方形，周長為80厘米。

生3：我將兩個小長方形的寬邊相接，最后得到一個大長方形，（20+20+10）×2=100，所以結(jié)果為100厘米。

案例中，教師通過為學(xué)生提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的視野，推動學(xué)生更加全面地思考問題，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、有效性追問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

數(shù)學(xué)學(xué)科有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不能只了解表層，還要挖掘其中的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯是在所難免的，教師要做的就是讓學(xué)生真正理解這些錯誤。教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效追問，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，挖掘出更多的知識內(nèi)容，學(xué)到更多的知識技能。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師向?qū)W生提問：“已知小明的跑步速度是每分鐘150米，那么，你們能算出15分鐘后小明跑了多少千米嗎？”在給學(xué)生一定時間思考后，教師讓學(xué)生回答。

生：小明跑了2250千米（幾乎異口同聲）。

教師沒有忽視學(xué)生的錯誤，也沒有立即否定其答案，而是追問道：“你是怎么想的呢？”

生：我列出來算式150×15=2250，所以最后他跑了2250千米。

師：你能形容一下2250千米的距離嗎？

學(xué)生對教師提的問題繼續(xù)思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)自己犯的錯誤。

生1：老師，小明不可能跑2250千米，他成超人了。我又仔細(xì)看了一遍題意，發(fā)現(xiàn)我沒有注意單位，我求出的2250的單位是米，如果變成千米應(yīng)該是2.25千米。

案例中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行追問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，從而分析錯誤、改正錯誤。這種追問的方式，很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊，推動了學(xué)生進(jìn)一步思考，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識內(nèi)容，還讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我突破、自我完善，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

總之，提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的。教師要不斷完善自己，從學(xué)生的興趣、愛好入手，不斷優(yōu)化教學(xué)中的提問方式，要將數(shù)學(xué)問題賦予生命，使學(xué)生在問題的推動與刺激下，主動思維、積極思考，有效地參與到教學(xué)中，真正以“問”出效能，以“問”促發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省揚(yáng)州市外國語學(xué)校小學(xué)部）

□責(zé)任編輯：潘中原