邱旻

依情定位

2012年7月，筆者從一所完小調(diào)到辦學僅五年的縣直學校——福建省長汀縣第二實驗小學（下簡稱“二實小”）主持工作。如何給學校定位，把學校打造成一所校風優(yōu)良、學生喜歡、家長放心、社會贊譽的品牌學校，這是擺在筆者和新班子成員面前的重要課題。

實踐告訴我們，辦好一所學校需要一種教育智慧。筆者和新班子成員一起對學校的昨天與今天作了一番了解與研究。從中發(fā)現(xiàn)，此時的“二實小”有三個特點：一是創(chuàng)辦時間短，設施較簡陋。二是事業(yè)發(fā)展快，內(nèi)涵發(fā)展有待提升。三是生源復雜，不少學生素質(zhì)偏差。對此，我們組織了一次感恩認識與實踐的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：94%的學生不記得父母的生日;91%的學生不會主動做家務;95%的學生不會對父母和教師由衷地說聲“謝謝”;面對處于困境尋求幫助的同學時，只有9%的學生能伸出援助之手。在對教師和家長的訪談中，普遍反映現(xiàn)在的學生浪費糧食，花父母的血汗錢大手大腳;對父母的饋贈從不言謝，稍不如意就給父母以臉色。

這次調(diào)查給我們的啟示：加強感恩教育迫在眉睫，勢在必行。于是，我校決定以“感恩教育”為切入點，以“感恩點亮人生”作為辦學定點，并將此作為學校特色創(chuàng)建的載體，從知識、情感、實踐等多層面入手，構(gòu)建感恩教育的立體時空。

立體建構(gòu)

多年的校長經(jīng)歷讓筆者感悟到實施感恩教育不是簡單地開展幾項活動所能奏效的，它是一項系統(tǒng)、整體、多元的教育工程。為此，我們決定以打造硬環(huán)境，加強感恩文化的外部建設;以落實與學科教學相結(jié)合，加強對感恩文化的感知;以開展豐富多彩的教育活動，加強感恩文化的內(nèi)部建設;以出臺相應的制度，保障感恩教育活動的順利開展。依據(jù)這樣的教育策略，我校從“營造感恩環(huán)境、優(yōu)化感恩管理、開設感恩課程、開發(fā)感恩資源、開展感恩研究、實施感恩評價、評選感恩家庭、爭當感恩學生、爭做感恩教師、創(chuàng)建感恩學?！笔畟€方面分工實施，力求在一系列活動中開展與實施，體現(xiàn)整體構(gòu)建，推進教育活動的全面開展。

如，打造富含感恩文化的校園環(huán)境——“三園一林一泉”?！叭龍@一林一泉”即“三羊開泰園”“棋藝園”“清氣園”“書怡林”“‘龍騰泉涌感恩泉”。其建構(gòu)，突出表現(xiàn)在它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。就感恩教育而言，“三羊開泰園”，著重表現(xiàn)羊之感恩，教育學生要擁有感恩的心，這是感恩教育的核心。五景合一，指向鮮明，中心明確，相互映襯，構(gòu)成一個有機的整體。置身其中，感受頗多。同學們深有感觸地說，“三園一林一泉”景觀宜人，內(nèi)涵豐富。仔細琢磨，理應學會感恩。

三撐?；?/p>

（一）實干撐?；?/p>

實干興校，唯有實干才能體現(xiàn)“靈魂”，支撐“靈魂”。調(diào)任之時，恰逢暑假，帶著對美麗“二實小”的憧憬向往，筆者和行政班子成員利用假期休息時間，頂著炎炎烈日、難耐的酷暑，訪師生、解校情、作規(guī)劃，把校園科學合理地分為運動區(qū)、教學區(qū)、生活區(qū)，形成三區(qū)分明、錯落有致的校園;利用校園的“棱角”，或建林，或設園，使整個校園園林交錯、景色宜人。全心的投入與用心的思考常常讓我夜不能寐。如，在考慮給學校設計一個怎樣的吉祥物這一問題上，一連幾個晚上都沒睡好覺。

羊園建成后，在園中用書卷狀的大理石鐫刻上碑文。她似乎在靜靜地給師生詮釋羊之內(nèi)涵。如今，漫步羊園，細細賞羊，慢慢品羊，幸福之感油然而生。

（二）團結(jié)撐校魂

實踐證明，作為一名校長要實現(xiàn)既定的目標，要實施每一個教育教學活動，都必須組織、動員、團結(jié)全體教師共同參與。這也是“靈魂”的體現(xiàn)、“靈魂”的支撐。

在實施感恩教育的實踐過程中，我校開展了“我的感恩故事”征文演講、“我的感恩格言”評選。讓全校師生講述自己的感恩事、身邊的感恩人、真情的感恩話語，進而認識感恩、分享感恩、學會感恩。在此基礎上，學校專門選派專業(yè)水平較高、認真負責的年輕教師組成校本課程研究開發(fā)編寫團隊，負責校本課程教材的編寫。多少個日日夜夜，多少次論證，幾易其稿，傾注了大量的心血。歷時一年多的艱辛努力，終于編成了校本教材“追夢”，并投入教學。全冊教材分識恩、知恩、報恩三個篇章，主題鮮明，內(nèi)容豐富，循序漸進，成了教育學生勵志感恩的有力憑借。

（三）藝術撐?；?/p>

形象感知，榜樣示范，對于孩子是最好的教育。如全國首屆“道德模范”、省“公益老人”——長汀一中退休教工賴仰周，從1993年開始，實施長汀“民間助學工程”。為此，學校組織學生前往采訪，與老人面對面、零距離，了解其二十年如一日的助學情、感人事，體會老人助學的艱辛與偉大。同時邀請老人到我校為學生進行講座。賴仰周老人視“貧困學子”如兒女的情懷，深深地觸動了學生敏感的心靈。學生們紛紛表示，要以老人為榜樣，常懷一顆感恩的心，做一個有愛心、樂奉獻的孩子。

評價，是實施感恩教育中最大的難題。面對教師的困惑，作為一校之長的我，也感到棘手。怎么辦？于是，我圍繞“感恩教育”作了概念、功能、指向、標準、渠道、方法等問題的探討與研究，從中認識到評價是感恩教育的重要組成部分，其功能在于了解情況、總結(jié)經(jīng)驗、改進工作、促進發(fā)展。這種發(fā)展應該是面向全體，人人皆有，起點不同，不能劃一。其內(nèi)容應包含認知、能力、態(tài)度、技能等多個層面。由于是教育活動，評價主要渠道著重實踐。經(jīng)過與教師們共同研究，決定在學校內(nèi)廣泛搭建“爭感恩章 評感恩星”平臺。爭評中，指導教師堅持“教師引導，全員參與”“力爭全面，著重發(fā)展”“肯定為主，教育為先”“自評自測，互評互幫”等原則。通過爭章評星活動，全校學生看到自己的進步、與他人的差距，激發(fā)了熱情，推進了不同起點上的發(fā)展與提高，收到了預期的教育效果。

三年來，我們用愛艱辛地撐起了一片感恩的星空，收獲著特色辦學帶來的成果，學校被評為省感恩教育先進單位、市特色示范校、市文明學校。成績代表過去，如今又是一個新的起點，我們且行且思，懷著一顆感恩的心，與同伴們結(jié)伴前行。

（作者單位：福建省長汀縣第二實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）endprint