陳維昌

對(duì)外漢語教材是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展整體水平的綜合體現(xiàn)，是各相關(guān)學(xué)科研究成果的綜合反映。對(duì)外漢語教材的優(yōu)劣，不僅取決于整個(gè)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展水平，而且直接受制于編寫者的水平。

熱詞：對(duì)外漢語教材 初審 審讀

對(duì)外漢語教材是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展整體水平的綜合體現(xiàn)，是各相關(guān)學(xué)科研究成果的綜合反映。對(duì)外漢語教材的優(yōu)劣，不僅取決于整個(gè)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展水平，而且直接受制于編寫者的水平（包括編寫者的學(xué)科素養(yǎng)和編教經(jīng)驗(yàn)）。同時(shí)，編好的教材要公之于眾，要出版，出版社編輯的水平又間接影響了一部教材的質(zhì)量。

初審階段可謂是一部教材是否能出版的關(guān)鍵性階段。在初審階段，編輯要全面考察教材，從不同層面的不同角度來評(píng)判教材?？疾斓哪康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)教材中的問題，與作者討論、協(xié)商、解決問題，最終出版一部好教材。

從宏觀層面整體考察教材

從宏觀層面上要綜合考察教材編寫理論的先進(jìn)性、教材編寫的科學(xué)性、教材與教學(xué)的適用性以及教材的政治傾向性和著作權(quán)。

1.考察教材編寫理論的先進(jìn)性

作者在編寫教材時(shí)總是自覺或不自覺地在一定語言觀的支配下運(yùn)用一定的教材編寫理論，實(shí)踐一定的教學(xué)法原則。教材的編寫理論、運(yùn)用的教學(xué)法并不是單一的，有結(jié)構(gòu)法、結(jié)構(gòu)-功能法、功能法、結(jié)構(gòu)-功能-情景法、結(jié)構(gòu)-功能-文化法等不同的編教法。適應(yīng)不同教學(xué)類型的教材，像綜合課教材、分技能教材，學(xué)歷教材、非學(xué)歷教材（進(jìn)修教材——兩年期、一年期、一年期以下，短期強(qiáng)化教材），分國別教材等不同類型的教材，其教學(xué)目的、目標(biāo)不同，所運(yùn)用的編教理論和教學(xué)法也會(huì)有所區(qū)別，有所側(cè)重。語言觀的不同和教學(xué)類型的多樣，就決定了教材的編寫也是百花齊放的。

編輯在考察教材的時(shí)候不能囿于自己的偏好，關(guān)鍵要看作者所運(yùn)用的某種理論和教學(xué)法，是否體現(xiàn)了本學(xué)科的發(fā)展趨勢和最新的研究成果，是否為教學(xué)實(shí)踐所證明可取或不可取的，是否借鑒了已有的編教經(jīng)驗(yàn)并能揚(yáng)長避短，有所突破。

2.考察教材編寫的科學(xué)性

教材編寫的科學(xué)性主要從教材的整體結(jié)構(gòu)安排得是否合理，教材知識(shí)點(diǎn)（語法點(diǎn)、文化點(diǎn)）的編排順序是否符合語言規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教材知識(shí)點(diǎn)的解釋是否準(zhǔn)確、到位、得體，教材內(nèi)容的選取是否符合學(xué)習(xí)者的需求，練習(xí)的設(shè)計(jì)是否與教學(xué)目標(biāo)相符等方面來考察。

（1）教材整體結(jié)構(gòu)：采用不同的教材編寫理論，教材的整體結(jié)構(gòu)安排也會(huì)有所區(qū)別。關(guān)鍵要看教材的整體結(jié)構(gòu)安排是否真正遵循并體現(xiàn)了作者所稱的編寫理論，是否能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。整體結(jié)構(gòu)既指一個(gè)系統(tǒng)中的組成部分，也包括每一部分的構(gòu)成要素。具體地說，如果是系列教材，既要看整套教材的結(jié)構(gòu)框架，又要看每一種教材的結(jié)構(gòu)框架。比如短期教材，由于它的短時(shí)特性，教學(xué)的重點(diǎn)并非完整的語法系統(tǒng)和聽說讀寫各項(xiàng)技能，而是側(cè)重某項(xiàng)技能尤其是聽說技能，在教學(xué)中它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置靈活的、組合式的課程，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇語法系統(tǒng)中的部分內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（2）教材知識(shí)點(diǎn)：首先編輯要注意教材中知識(shí)點(diǎn)的選擇是否合適，是否與教材的難度等級(jí)相匹配。其次要注意教材中知識(shí)點(diǎn)的編排是否合適，這一方面看整體的編排順序是否體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，是否呈螺旋式上升，一方面要看各課知識(shí)點(diǎn)的安排是否合理，包括各課知識(shí)點(diǎn)量的安排是否均勻、在同一課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的分布是否均勻、知識(shí)點(diǎn)在各課的復(fù)現(xiàn)比率等。再者要看知識(shí)點(diǎn)的解釋是否準(zhǔn)確、到位、得體。準(zhǔn)確、到位、得體是三個(gè)不同的程度。準(zhǔn)確是最基本的，到位和得體是高一層的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)語言結(jié)構(gòu)的解釋要注重用法的說明和條件的限制。教材中的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常是作為暗線貫穿始終的，因此編輯在審讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)這條暗線。

（3）教材內(nèi)容：教材的內(nèi)容應(yīng)能滿足教學(xué)對(duì)象的需求。教材的內(nèi)容主要是指課文。課文是教材中至關(guān)重要的一項(xiàng)，課文要適合外國人成年人的口味，避免幼稚化（趙金銘，1997）。課文應(yīng)注重實(shí)用性，并兼顧真實(shí)性和急用性。在這些基本原則下，針對(duì)不同教學(xué)類型的教材，在內(nèi)容的選擇、安排上也有各自的特點(diǎn)，比如話題的選擇、情景的設(shè)置、不同體裁和不同時(shí)代內(nèi)容的比例、篇幅的控制等因素都決定著學(xué)習(xí)者對(duì)教材的需求度。

（4）練習(xí)設(shè)計(jì)：練習(xí)是教材不可或缺的一部分。練習(xí)設(shè)計(jì)得科學(xué)與否，直接關(guān)系到既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。練習(xí)的層次性、練習(xí)的量是編輯在審讀時(shí)應(yīng)基本考慮的方面。除此還應(yīng)注意：①某一項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)的目的，是為了達(dá)到哪一項(xiàng)言語技能訓(xùn)練目標(biāo);②練習(xí)是否有趣味和可操作，是否與學(xué)生的文化知識(shí)背景和生活背景相銜接;③練習(xí)是否有新意。

3.考察教材與教學(xué)的適用性

這一點(diǎn)主要是從教材的市場需求上來講。宏觀講，在縱向上，在難度等級(jí)上要能與其他教材相銜接;在橫向上，同一難度的教材要有其他類型教材相配，這樣便于教學(xué)單位選用教材。微觀講，教材的類型要與教學(xué)單位的課程設(shè)置相符，教材的課數(shù)、課時(shí)要與教學(xué)單位的課時(shí)設(shè)置相符。因此編輯必須熟悉、了解教學(xué)單位的教學(xué)實(shí)際，必須注意積累各種教學(xué)信息，這樣在審稿時(shí)才能做到心中有數(shù)，發(fā)言才會(huì)有的放矢。

4.考察教材的政治傾向性和著作權(quán)

對(duì)外漢語教材雖說屬語言教材，但作為出版社的編輯也要注意語言素材是否有與國家法規(guī)、政策、對(duì)外宣傳相違背的內(nèi)容，尤其是有關(guān)民族、宗教的內(nèi)容更要注意。編輯在審稿時(shí)始終都應(yīng)有一根政治弦。

稿件的著作權(quán)問題是直接關(guān)系到出版是否合法、作者權(quán)益的大問題。編輯應(yīng)明確稿件的著作權(quán)歸屬、署名方式;稿件是否有待解決的版權(quán)問題，尤其是閱讀類教材，選用他人作品，是否已取得原作者同意;作者所能給予出版社的鄰接權(quán)有哪些，是專有出版權(quán)還是非專有出版權(quán)，發(fā)行地域范圍的限制，所出文本的限制等。這些問題的澄清解決，對(duì)作者和出版社來說都有益處，可以避免不必要的糾紛。

從微觀層面局部考察教材

從微觀層面上局部、細(xì)致考察教材，主要是指教材的稿面狀況。

1.稿件“齊、清、定”狀況

“齊”指教材的各個(gè)組成部分都要全，包括前言、使用說明、目錄、課文、索引、后記等，以及必要的外文翻譯、插圖等，編輯要明確這些部分是否都齊備，是否有缺漏，哪些需要作者補(bǔ)齊。

“清”指文稿要前后排列有序，字跡清晰可辨，容易正確識(shí)讀;畫稿線條要清晰，顏色要?jiǎng)蚍Q飽滿，便于掃描制版;其他像照片、反轉(zhuǎn)片、數(shù)碼圖像等要符合本社的制版要求。

“定”指稿件為最終定稿。編輯在初審時(shí)就要首先明確作者所交稿件為最終定稿，然后再開始審讀工作，這樣可以避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。當(dāng)然初審階段的“定”并不是說稿件就不再做修改。編輯在提出具體的增刪修改意見后，作者還需對(duì)稿件做進(jìn)一步的潤飾。作者交來修改后的稿件，編輯還需再進(jìn)行審讀，看有沒有需要作者解決的遺留問題。

稿件的“齊、清、定”直接影響著后期工作的進(jìn)度和質(zhì)量。

2.語言文字問題

一方面要看語言文字是否規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：所用語言是否為普通話;所用漢字是否為規(guī)范漢字;拼音的標(biāo)注方式是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)《漢語拼音方案》;標(biāo)點(diǎn)的使用是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》;計(jì)量單位用字、用語是否符合國家的量和標(biāo)準(zhǔn)等一系列規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要看語言文字是否正確，即語言是否流暢通順，用字是否有錯(cuò)字、別字，是否有缺字、漏字等硬傷。

3.體例、格式

主要是看體例、格式是否統(tǒng)一。

語言文字和體例格式問題，可以在編輯加工階段解決。但在初審階段，編輯一定要明確稿件存在的問題，明確在編輯加工階段要處理哪些內(nèi)容和技術(shù)上的問題。否則編輯加工只能是盲目的加工，流于表面的加工。

編輯在初審階段，切忌給教材輕易下結(jié)論，不懂裝懂，因人論稿，要堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徸x原則。編輯要牢記每一部教材都是作者的智慧和心血的結(jié)晶;編輯要尊重作者，尊重作者的作品。編輯所寫的審讀意見一定要言之有物，要明確。編輯對(duì)稿件初審不可忽視，稿件的主要問題都是在初審階段發(fā)現(xiàn)并解決，切忌遺留到編輯加工階段。

（作者單位系北京語言大學(xué)出版社）