趙麗娜

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師生硬的講解與釋疑，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。如何構(gòu)建快樂(lè)語(yǔ)文課堂，營(yíng)造快樂(lè)氛圍，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面前的重要課題。

一、營(yíng)造民主課堂，激活學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是高高在上的說(shuō)教者，教師的講解與剖析充斥了整個(gè)課堂。使得課堂教學(xué)沉悶呆滯，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，怕提出的問(wèn)題不符合教師的思路，而受到批評(píng)甚至挖苦。在民主和諧的課堂中，學(xué)生可以在輕松的氛圍中思考，敢于暢所欲言。因此，筆者在教學(xué)中，善于在課堂上與學(xué)生交流與互動(dòng)，微笑著面對(duì)學(xué)生，微笑著解答學(xué)生的問(wèn)題。在快樂(lè)的氛圍中學(xué)生的思維才能被激活，才能踴躍參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，教師問(wèn)學(xué)生：烏鴉除了用添加石子的方法，使水位升高，能喝到水外，你能為烏鴉喝到水想出其他辦法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的建議，有的說(shuō)把瓶子傾斜到一定的角度，烏鴉可以喝到水；有的說(shuō)制作一個(gè)比瓶口小的小容器，從瓶子里提出喝；有的說(shuō)取得別人的幫助，在水位以下打上一個(gè)小洞，就可以喝到水，等等。盡管學(xué)生這些建議不一定符合實(shí)際，但這畢竟是學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中動(dòng)腦想出的辦法，是創(chuàng)新思維的萌芽，教師要加以正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功的快樂(lè)。

二、營(yíng)造趣味課堂，讓學(xué)生樂(lè)于參與

教育家布魯納指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生的參與度不高，其主要原因是，教師的講解占用了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在動(dòng)態(tài)的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)僵化呆滯的教學(xué)局面，使學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種享受快樂(lè)的過(guò)程。因此，筆者在教學(xué)中加大語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中收獲、提高。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，筆者采取了角色扮演的形式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生首先在小組內(nèi)理解課文人物角色，將課文改編成適合表演的課本劇。然后在小組展開(kāi)角色扮演比賽，之后進(jìn)行編導(dǎo)解說(shuō)。學(xué)生們編導(dǎo)、解說(shuō)、交流的過(guò)程，也是學(xué)生深入閱讀，走進(jìn)人物心靈世界的過(guò)程，從而更深切地感受到文本的意旨。在比賽中學(xué)生們表演得繪聲繪色，人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神情，都把握得比較到位。表演完畢，有的同學(xué)還意猶未盡，要求老師給機(jī)會(huì)再表演一次，他們會(huì)表演得更加生動(dòng)與精彩?？梢?jiàn)，抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀的重要途徑，活動(dòng)本身激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、引入多媒體課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

多媒體教學(xué)可以使學(xué)生更形象地感知教學(xué)內(nèi)容，更積極地參與到對(duì)課文情感的體驗(yàn)當(dāng)中。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，筆者利用多媒體給課文的范讀配以優(yōu)美的音樂(lè)背景，使課堂教學(xué)更富有情趣。教師采取了指名讀、齊讀、男女生對(duì)讀等形式，使學(xué)生進(jìn)入了課文美妙的意境。學(xué)生隨著音樂(lè)及多媒體展示的桂林山水的圖畫(huà)進(jìn)行閱讀、感知。在多媒體營(yíng)造的世界里，通過(guò)閱讀感受桂林的山奇水秀，感受作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)處于活潑狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師引發(fā)學(xué)生想象：如果你是一位去桂林的旅行者，你站在桂林的山上會(huì)看到些什么？會(huì)想些什么？當(dāng)你乘坐船只蕩漾在桂林的山水之間，你會(huì)看到哪些賞心悅目的景物？你會(huì)有哪些感想？讓學(xué)生把自己的想象在小組內(nèi)交流，學(xué)生在愉快的交流中，可以相互借鑒，得到啟示，有效地達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、營(yíng)造生活化課堂，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)

小學(xué)生是靠形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，生活內(nèi)容會(huì)給學(xué)生以直觀的感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意聯(lián)系生活，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的生活化。語(yǔ)文教學(xué)生活化，要避免簡(jiǎn)單的再現(xiàn)生活，而是通過(guò)學(xué)生熟悉的生活，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生對(duì)于文本的理解基于生活本身，又高于生活本身。例如教學(xué)《媽媽的賬單》一文，在學(xué)生閱讀了短文后，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活深入理解文本：在平日生活中，媽媽是如何關(guān)心你的？你有什么感想？有的學(xué)生說(shuō)冬去春來(lái)，媽媽都為自己操心，可是自己卻對(duì)媽媽的關(guān)心視為理所當(dāng)然，學(xué)了課文，使自己理解了媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，是最偉大的；有的說(shuō)媽媽整天工作還要做家務(wù)，而自己在媽媽做家務(wù)的時(shí)候，只是袖手旁觀，沒(méi)有幫媽媽一把，想來(lái)特別慚愧；還有的說(shuō)，媽媽最關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，即使是課外，媽媽也不讓我們做一些力所能及的家務(wù)，只是為了讓我們有更多的時(shí)間復(fù)習(xí)（編者：雖然這種方式不見(jiàn)得好），我們一定要努力學(xué)習(xí)，取得好的成績(jī)，作為獻(xiàn)給媽媽的最好的禮物?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生感受到體驗(yàn)審美情感的愉悅。

總之，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，營(yíng)造課堂民主和諧的氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了新課改的生本課堂理念。教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，采取豐富多彩的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。

【作者單位：公主嶺市楊大城子鎮(zhèn)第三中學(xué)校 吉林】