王永

我們經(jīng)過對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，從目前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的現(xiàn)狀入手，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的特點(diǎn)，最后結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材提出朗讀教育的教學(xué)建議，希望能夠?yàn)橐痪€的小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒和參考。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育現(xiàn)狀

我們經(jīng)過對(duì)大量的小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀摩和對(duì)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育總體表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）朗讀教育形式單一

朗讀教育形式比較單一，我們從一線的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的朗讀教育一般都是附著于課堂教學(xué)中對(duì)某部分文章的教學(xué)當(dāng)中，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀某段課文，然后教師對(duì)學(xué)生讀的效果進(jìn)行講解，在這之中夾雜一些朗讀的方法。從我們的調(diào)查情況來(lái)看，主要的教學(xué)形式就是這樣。很顯然教師沒有專門的系統(tǒng)的講解過朗讀方法，更沒有花足夠的時(shí)間給學(xué)生一些訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（2）朗讀教育時(shí)間較短

朗讀教育的時(shí)間很短，從上述我們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察結(jié)果我們可以看出，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于朗讀教學(xué)的時(shí)間很短，尤其是對(duì)于學(xué)生的基本的朗讀能力的訓(xùn)練沒有專門的課程和課時(shí)。而實(shí)際上朗讀能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)于文章的審美鑒賞能力的訓(xùn)練都具有非常重要的作用，而這些能力又是新課標(biāo)中對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)要求的能力。

（3）朗讀教育缺乏考核

從我們的訪談結(jié)果來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的朗讀教育沒有一個(gè)系統(tǒng)的考核方式。盡管學(xué)生從某個(gè)方面經(jīng)過一些訓(xùn)練，但是教師并沒有一個(gè)考核，主要的考核方式就是在下一次課堂上教師再一次請(qǐng)這些學(xué)生起來(lái)朗讀，這些都是我們的教育教學(xué)應(yīng)該具備的內(nèi)容，但實(shí)際上卻是沒有的。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該是很多的，從理論的角度上來(lái)看，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的角度出發(fā)已經(jīng)明確了要提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，溝通能力，對(duì)于語(yǔ)文的審美和鑒賞能力。我們從這個(gè)高度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育應(yīng)該具有以下特。

（1）朗讀教育應(yīng)該具有系統(tǒng)性

朗讀教育對(duì)于小學(xué)生而言不可能一蹴而就，因此整個(gè)朗讀教育過程應(yīng)該具有系統(tǒng)性，從小學(xué)生開始具備一定的朗讀能力開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的朗讀能力訓(xùn)練，從學(xué)生的基本能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。譬如在教學(xué)中，教師可以將主體思想答題一致的章節(jié)中的文章作為閱讀訓(xùn)練的范文，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上第四組文章《臥薪嘗膽》《第八次》的主題思想就較為一致，都是對(duì)人類奮斗精神的歌頌，因此在情感上都比較飽滿。教師可以利用這樣的章節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)性的朗讀教育。

（2）朗讀教育應(yīng)該具有長(zhǎng)期性

長(zhǎng)期性指的是小學(xué)階段朗讀教育應(yīng)該貫穿始終，尤其是對(duì)學(xué)生的基本能力訓(xùn)練和基本的朗讀情感訓(xùn)練，尤其需要堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，從學(xué)生入學(xué)開始到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，都應(yīng)該長(zhǎng)期伴隨。不僅僅是小學(xué)，朗讀教育應(yīng)該一以貫之，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有較好的作用。

（3）朗讀教育應(yīng)該具有階段性

朗讀教育具有階段性指的是朗讀訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，隨著學(xué)生的發(fā)展，生理心理?xiàng)l件不斷成熟，這些變化對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的重要作用。教師可以從這些變化入手結(jié)合朗讀教育的具體內(nèi)容開展訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有階段性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期合理的訓(xùn)練朗讀能力是有很大的必要的。

三、就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材討論小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育

從上述對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為朗讀教育對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不可忽視的作用。基于此，我們結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的教學(xué)方法進(jìn)行討論。

（1）充分利用現(xiàn)有的教材訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

充分利用現(xiàn)有的教材進(jìn)行朗讀教育，例如在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有一些比較優(yōu)美的文章，教師可以充分利用起來(lái)，通過讀讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵，古人說“讀書百遍，其義自見”，這些都是我們的教育教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)有的一些語(yǔ)文教學(xué)方法朗讀都是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，我們可以充分利用現(xiàn)有教材當(dāng)中的文章開展朗讀訓(xùn)練。

（2）將學(xué)生的朗讀教育單獨(dú)開設(shè)課程

我們認(rèn)為針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校對(duì)于朗讀教育不大重視的現(xiàn)象，可以開設(shè)專門的朗讀訓(xùn)練課程。首先就是從教師層面進(jìn)行教育，讓教師明白朗讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)的重要作用，從這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)開設(shè)相應(yīng)的朗讀教育課程，學(xué)生對(duì)于專門的課程會(huì)有一種重視的感受，教師也能夠充分發(fā)揮自身的能力將學(xué)生的朗讀教育工作做好。

（3）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教育

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展朗讀教育，這是我們現(xiàn)階段的朗讀教育非常重要的方面。朗讀訓(xùn)練并不是對(duì)所有學(xué)生都一樣，教師應(yīng)該從各個(gè)方面了解學(xué)生，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如有些學(xué)生的音色比較適合朗讀抒情的文章，那么就可以讓這種類型的學(xué)生朗讀《槐香五月》類似的文章，有些學(xué)生更適合掌握節(jié)奏，那么就可以選擇朗讀一些抑揚(yáng)頓挫的文章如《望廬山瀑布》類的古詩(shī)。這些都是學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師樂于充分利用這些特點(diǎn)，因材施教，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更加有利。

【作者單位：邳州市宿陽(yáng)山鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】