莫宇紅

《不同的聲音》是蘇教版科學(xué)四（上）教材中的一課，難度挺大，上課前關(guān)于聲音的強(qiáng)弱和高低這兩個(gè)概念學(xué)生是不分的，而上課后這兩個(gè)概念卻很可能混淆，對(duì)于科學(xué)老師來(lái)說(shuō)這是極具挑戰(zhàn)性的一課。

執(zhí)教前，我多次預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，除了精心準(zhǔn)備了開頭和結(jié)尾外，其他的過(guò)程什么都沒有設(shè)計(jì)，只抱定一個(gè)宗旨——“跟著學(xué)生走”，跟著學(xué)生的步伐研究產(chǎn)生聲音強(qiáng)弱、高低的原因，努力做到“導(dǎo)而勿牽，放而不散”。

一直以來(lái)，我總覺得品味一堂好的科學(xué)課，就像研讀一篇優(yōu)美的散文一樣，表面上看“亂糟糟”，細(xì)細(xì)體會(huì)卻是“亂中有序”“亂中有物”，如同散文一般“形散而神不散”。我希望自己每一堂科學(xué)課都上出散文的精髓，用一位教育專家的話就是：“放得開，收得攏！”

一、“放得開”即重在強(qiáng)調(diào)課程的開放性

第一，教師思想要“放得開”。教師應(yīng)摒棄自己是課堂主宰的想法，讓自己真正融入學(xué)生的課堂中，“與學(xué)生打成一片”，把自身也看成學(xué)習(xí)者，樹立教學(xué)活動(dòng)“雙主體、雙主導(dǎo)”的觀念，在勤于思考的同時(shí)更多地讓觸動(dòng)自己的想法落實(shí)到行動(dòng)中，多一點(diǎn)“做”、少一點(diǎn)“怕”，解放自己，解放課堂，解放科學(xué)教學(xué)。

我們要降低自己的心理高度，嘗試用“一米一”的視角來(lái)看待學(xué)生，不要一味地要求學(xué)生“跟我走吧”，而需努力嘗試“靜靜地陪著學(xué)生走”，走到學(xué)生的行為中去，這樣才有可能走到學(xué)生的心里去。

如教學(xué)《不同的聲音》時(shí)，我就一心一意“跟著學(xué)生走”，在開始找聲音的不同之處后，涉及聲音有高低、強(qiáng)弱的不同，學(xué)生講到哪個(gè)不同點(diǎn)，就研究它產(chǎn)生的原因，如果都有發(fā)現(xiàn)，就雙管齊下，同時(shí)研究。讓學(xué)生自己當(dāng)課堂的引導(dǎo)者，當(dāng)知識(shí)的建構(gòu)者；同時(shí)，讓自己融入學(xué)生的活動(dòng)中去，變?yōu)橐粋€(gè)“謙遜”的學(xué)習(xí)者、一個(gè)教學(xué)的旁觀者，當(dāng)然旁觀并不等于“不管”，恰恰相反，旁觀是為了更好地去“管”，為了“管”得更好。事實(shí)證明，效果不錯(cuò)。

第二，選擇課程內(nèi)容要“放得開”。教師不能固守學(xué)科本位主義，不能死教教科書，要博采眾長(zhǎng)、有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容，特別是科學(xué)學(xué)科，更加需要與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息等學(xué)科廣泛聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生需要、喜歡、能夠解決生活實(shí)際問題的課程內(nèi)容，讓學(xué)生變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做。像《不同的聲音》這堂科學(xué)課，我選擇在音樂教室里和同學(xué)們共同展開研究，因?yàn)楫?dāng)與音樂聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生更容易掌握“音調(diào)”和“音量”這兩個(gè)概念。

第三，學(xué)生手腳要“放得開”。說(shuō)心里話，上課時(shí)不怕學(xué)生天馬行空、亂說(shuō)一氣，不怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器顛三倒四亂操作，就怕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中墨守成規(guī)、手腳放不開，不愿說(shuō)、不肯“動(dòng)”，當(dāng)然出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象也存在教師引導(dǎo)不善的因素。新課程大力提倡學(xué)生解放思想，解放手腳，學(xué)自己想學(xué)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，做自己想做的，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式?，F(xiàn)在，我們不怕學(xué)生不會(huì)想，就怕作為教師的自己想不到。在教學(xué)的過(guò)程中，也總是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的材料（可以是學(xué)生身邊的材料，可以是學(xué)生特意帶的材料、可以是老師準(zhǔn)備的材料）、選擇自己喜歡的方式、研究自己想研究的問題，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)課程，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，往往在這樣的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生都能獲得意想不到的驚喜。

第四，教學(xué)的場(chǎng)所、時(shí)空要“放得開”。新課程提出“生活即課堂”的理念，課堂要融入生活，教室不該是課堂教學(xué)的唯一場(chǎng)所，校園、社區(qū)以及其他教師原來(lái)從來(lái)不涉足的專用教室都可能成為我們教學(xué)的場(chǎng)所，我們因?yàn)樾枰x擇最佳。桂樹結(jié)果了，我們?cè)谛@花壇中，觀察比較各種果實(shí)；聲音有強(qiáng)弱、高低的變化，我們?cè)谝魳方淌业母鞣N樂器上開展探究活動(dòng)……

現(xiàn)今，提倡終生學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展，為此，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該以上課鈴聲作為起點(diǎn)，亦不應(yīng)該以下課鈴聲作為終點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人或小組學(xué)習(xí)的需要延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開展單元學(xué)習(xí)、階段性學(xué)習(xí)或長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。這學(xué)習(xí)的場(chǎng)所可以是家里，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以是課后，只要學(xué)生需要，只要學(xué)生愿意。

簡(jiǎn)言之，“放得開”需要教師、學(xué)生都放開固有的思想束縛，轉(zhuǎn)變各自的行為方式，實(shí)現(xiàn)言行的解放，采用輕松的教、學(xué)方法實(shí)現(xiàn)各自的教、學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中豐滿自己、豐滿對(duì)方。

二、“收得攏”意在強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性。

新課程是一張網(wǎng)，教師是一個(gè)撒網(wǎng)人，學(xué)生好比網(wǎng)中之魚。作為教師，我們不能只撒網(wǎng)，不收網(wǎng)，任網(wǎng)中的魚兒自生自滅，漁人收網(wǎng)是必要的，而教師的指導(dǎo)亦是必須的。學(xué)生的行為能力、自控能力畢竟是有限的，他們只有在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，才有可能開展有效的學(xué)習(xí)。

教師有效的指導(dǎo)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，有助于學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，促使他們更快、更好地發(fā)展。但引導(dǎo)不是牽著鼻子走，開放不是“放任自流”，教師要把握好尺度。

三、結(jié)語(yǔ)

“放得開，收得攏”讓教師、學(xué)生找準(zhǔn)各自在新課程中的位置，讓科學(xué)課堂充滿生機(jī)，讓科學(xué)教學(xué)的“散文化”道路走得更加堅(jiān)實(shí)。相信“收放自如”間新課程的參天大樹更能根深葉茂。

【作者單位：無(wú)錫市新區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】