李亭亭

孩子們從牙牙學(xué)語(yǔ)到出口成章是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就像是我們建房子，有了牢固的地基，才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的框架，只有這樣建起的房屋才能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打。一年級(jí)，孩子們沒(méi)有較好的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，到了二年級(jí)有較好語(yǔ)文基礎(chǔ)的孩子已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的表達(dá)能力，而在這時(shí)，老師能夠及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言組織能力，練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記，這樣無(wú)疑會(huì)為以后的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生習(xí)作中幾種常見(jiàn)的問(wèn)題

⒈習(xí)作選材單調(diào)、撞車，缺乏創(chuàng)新精神

我曾經(jīng)讓學(xué)生以“我終于學(xué)會(huì)了……”為題進(jìn)行作文，超過(guò)一半的學(xué)生就寫(xiě)了《我終于學(xué)會(huì)了騎自行車》《我終于學(xué)會(huì)了做家務(wù)》。全班四五十個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于幾個(gè)題材，可見(jiàn)學(xué)生生活經(jīng)歷之單調(diào)、知識(shí)容量之匱乏，更遑論作文的創(chuàng)新精神。

⒉習(xí)作內(nèi)容空洞、不具體，缺乏真情實(shí)感

學(xué)生習(xí)作，寫(xiě)事往往用流水賬的形式：寫(xiě)人的文章不知道抓住人物的品質(zhì)、特點(diǎn)，不知道選取典型事例，不知道什么地方該用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)描寫(xiě)，把人物寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)活。

⒊習(xí)作技巧差、語(yǔ)病多，缺乏寫(xiě)作技巧

一些學(xué)生只知道用三段式來(lái)寫(xiě)，在什么樣的情況下可列一個(gè)自然段，怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾、怎樣用過(guò)渡句、過(guò)渡段來(lái)加強(qiáng)文章內(nèi)部的銜接，學(xué)生無(wú)法把握。

二、造成以上常見(jiàn)問(wèn)題的主要原因

⒈學(xué)生因素

大部分學(xué)生的生活除了校園就是家里，兩點(diǎn)一線，造成生活經(jīng)歷單調(diào)；就課程來(lái)說(shuō)，迫于考取重點(diǎn)高中的壓力，從學(xué)生到老師，到學(xué)校到家長(zhǎng)對(duì)藝體科目的學(xué)習(xí)和重視都不夠，這又造成了學(xué)生知識(shí)面的匱乏。

⒉教師因素

部分老師對(duì)新課標(biāo)理念的領(lǐng)會(huì)不夠深刻，不能用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)；甚至有些老師也許是“忙”字當(dāng)頭，對(duì)交上來(lái)的作文也只是打個(gè)等第，粗略地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個(gè)來(lái)回了，學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)等第和幾句泛泛而談的評(píng)語(yǔ)，單一的評(píng)價(jià)讓作文變得索然無(wú)味，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

⒊學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素

由于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的多少直接關(guān)系到一所學(xué)校的辦學(xué)形象，加之素質(zhì)教育的理念并沒(méi)有深入每個(gè)學(xué)校家長(zhǎng)的內(nèi)心，因此，一些學(xué)校仍沿襲著應(yīng)試教育的弊端——題海戰(zhàn)，何談落實(shí)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用微型日記，提高低段學(xué)生寫(xiě)話水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段寫(xiě)話有明確的要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。

那么，如何起步呢？我嘗試用“微型日記”打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)話的思路，使寫(xiě)話充滿情趣。一是依據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形成“微型日記”的形式結(jié)構(gòu)——口述日記、游戲日記、看圖寫(xiě)話日記、童話日記……努力使日記成為學(xué)生傾吐心聲的天地，成為教師指導(dǎo)寫(xiě)話的窗口。二是依據(jù)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，形成“微型日記”的內(nèi)容體系——趣（身邊的）、得（學(xué)習(xí)中的）、奇（大自然中的）、情（交往中的）、感（生活中的）……引導(dǎo)他們用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。

1.“口述日記”，在“記”中激發(fā)孩子們的表達(dá)欲

孩子們剛?cè)雽W(xué)，對(duì)眼前的一切都是那么新奇，那么憧憬。我抓住契機(jī)，就在班上開(kāi)展“口述日記”訓(xùn)練，讓孩子把在學(xué)校、在家里、在路上看到的、聽(tīng)到的、感受到甚至是心里想到的說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)“口述日記”，我對(duì)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)有了直接了解，也拉近了孩子們之間的距離，從而為良好班集體的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“游戲日記”，從“玩”中記錄孩子們的童真童趣

孩子們都喜愛(ài)游戲：兩人三足、丟手絹等。于是，活動(dòng)課后，我就引導(dǎo)他們將自己喜歡的游戲口述出來(lái)，包括游戲名稱、規(guī)則、方法。孩子們爭(zhēng)先恐后、踴躍發(fā)言，說(shuō)得不夠完整的，其他學(xué)生還進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣一來(lái)，激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望。

3.“看圖寫(xiě)話日記”，從“圖”中豐富孩子們的想象力

看圖寫(xiě)話涉及學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和想象能力。那一幅幅精美的插圖使孩子們浮想聯(lián)翩，那色彩繽紛的花兒，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，美麗的景色，更是讓孩子們喜聞樂(lè)道。

比如在觀察“春天”這幅圖進(jìn)行寫(xiě)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)說(shuō)話的事物：蝴蝶、燕子、青蛙、魚(yú)兒等想象成會(huì)說(shuō)話的，使靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。

強(qiáng)烈的色彩圖案刺激，生動(dòng)有趣的、富于想象力的畫(huà)面，使學(xué)生在享受美的同時(shí)，也忍不住把這美表達(dá)出來(lái)?？磮D寫(xiě)話不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

⒋“童話日記”，以“童話”塑造孩子們的美好心靈

童話的世界是純凈而明快的，在那里真善美和假丑惡是絕不相容的，在那里愛(ài)和憎是涇渭分明的。孩子們對(duì)童話情有獨(dú)鐘，因此，在教學(xué)中，我充分利用童話教學(xué)這個(gè)廣闊的天地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

四、 合理利用好日記的批閱和講評(píng)，形成良性的心理激勵(lì)機(jī)制

能否將日記的寫(xiě)作訓(xùn)練持久到推向深入，很大程度上取決于教師能否合理充分地把握好評(píng)點(diǎn)日記的機(jī)會(huì)。我主要采取兩種激勵(lì)方式：書(shū)面批閱和課堂講評(píng)。實(shí)踐表明，書(shū)批比面批更能保護(hù)學(xué)生的自尊，因而更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的傾訴和交流的欲望；而科學(xué)的講評(píng)也相當(dāng)重要，通過(guò)展示佳作，激發(fā)學(xué)生的自信心，形成穩(wěn)定的心理激勵(lì)機(jī)制，促使他們?cè)谧魑暮妥鋈藘煞矫婀餐M(jìn)步。

評(píng)點(diǎn)日記時(shí)注意把握以下幾點(diǎn)：一是挖掘優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，盡量做到恰如其分，因?yàn)樘斑^(guò)”易使學(xué)生形成反感，“不及”又使其易生沮喪，失去興趣；二是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和矯正盡量做到言辭委婉、懇切；三是講民主，堵不如疏，無(wú)論其認(rèn)識(shí)是否正確，我都允許甚至鼓勵(lì)他們大膽地寫(xiě)出來(lái)。另外，還必須絕對(duì)尊重學(xué)生的隱私。學(xué)生掏給你知心話，除非他們?cè)敢?，否則你絕不要公開(kāi)，不作為談資。

【作者單位：灌云縣南崗中心小學(xué) 江蘇】