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淺談生物課堂中自學(xué)模式教學(xué)地作用最大化

2016-01-22 09:34:51劉越
課程教育研究·下 2015年11期
關(guān)鍵詞:自學(xué)生物心理

劉越

【摘要】自學(xué)模式的形成,極大的契合了中學(xué)生的年齡以及心理特點,初中生物老師應(yīng)當在日常的教學(xué)過程中,逐步滲入自學(xué)理念與學(xué)習方法,強化學(xué)生的自學(xué)意識。

【關(guān)鍵詞】生物 ?自學(xué) ?教學(xué) ?心理

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089(2015)11-0165-02

隨著教育形式與教學(xué)理念的不斷改革,教育單位對教育工作者的素質(zhì)提出更高的要求。就初中生物教學(xué)來說,新課程教學(xué)改革提出了對學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)的要求,學(xué)生只有學(xué)會自學(xué),才能處理學(xué)習中遇到的困難,進而促進實踐創(chuàng)新。在初中生物教學(xué)中,建立自學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主能力學(xué)習的有效途徑。

一、課堂教學(xué)中自學(xué)模式的地位及作用

1.充分調(diào)動學(xué)生的主動性

在自學(xué)模式下,老師積極指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué);且老師作為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者,為學(xué)生提供了自學(xué)的機會,并為其制定學(xué)習計劃,進而充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習的主動性,充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習中的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格

自學(xué)模式有助于學(xué)生營造一種積極的學(xué)習氛圍,老師不是教學(xué)者,而是學(xué)習活動的參與者,老師與學(xué)生之間相互融合;此外,該種學(xué)習模式,還有利于增強學(xué)生對學(xué)習的自信心,最終幫助學(xué)生形成良好的人格。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式多數(shù)是以講授知識為主,很難調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習的積極性。在自學(xué)模式中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習,學(xué)生之間相互交流,并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,久而久之,學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,進而達到自學(xué)的目的[1]。

二、自學(xué)模式課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過有效提問提高學(xué)生課堂積極性

老師在生物教學(xué)過程中,應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多提問題,老師再對學(xué)生提出的問題進行分析整理,最終得出結(jié)果,這在一定程度上,可以激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的研究與學(xué)習。

例如,老師在講解《消化和吸收》中的“探究饅頭在口腔中的變化”內(nèi)容時,老師在課前安排學(xué)生預(yù)習,并要求學(xué)生寫出相關(guān)的研究步驟,主要分為:在研究中如何突出問題、作出假設(shè)、制定計劃、確定變量、設(shè)置對照組等;在課堂教學(xué)過程中,老師針對學(xué)生的提問,做出科學(xué)的分析與研究,幫助學(xué)生解決問題。同時,讓學(xué)生親自參與到研究中來:老師把學(xué)生分為A、B兩組,A組每位同學(xué)把饅頭塊放在嘴里但不咀嚼,B組每位學(xué)生把同樣大小的饅頭塊放到嘴里細細咀嚼;半分鐘后,請同學(xué)說出自己的感覺。A組同學(xué):甜味較淡;B組:甜味較濃;老師要求A組同學(xué)把饅頭塊繼續(xù)含在嘴里,嘴里的甜度會變得越來越濃。在此過程中,教師可就實踐的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生對實踐中出現(xiàn)的問題提出自己的意見。這樣一來,不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,還提高了學(xué)生參與課堂提問的積極性與主動性[2]。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化課堂,提高教學(xué)效率

學(xué)生與學(xué)生之間存在很大的差異,老師在生物課堂教學(xué)過程中,應(yīng)有區(qū)別的看待學(xué)生之間的差異:一部分學(xué)生可能對生物學(xué)有很大的學(xué)習興趣,理解能力與接收能力相對較強,比較喜歡實驗性的生物課程;但一部分學(xué)生則認為生物學(xué)非常枯燥乏味,學(xué)起來比較困難,對講述課與實驗課都不感興趣。老師在指導(dǎo)理解能力較快的學(xué)生時,可以要求學(xué)生在課后自學(xué);而對于理解能力較弱的學(xué)生,老師安排在課前進行預(yù)習,對內(nèi)容中有疑問的部分進行標記,老師在課堂上對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)分析,并要求學(xué)生在課后及時復(fù)習。

此外,老師可以課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù),播放與生物學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)的影片,比如《深深的海洋》、《動物世界》等,學(xué)生通過觀看影片,對生物學(xué)的認識更加深入,進而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習興趣,拓展學(xué)生的學(xué)習視野,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習個性,鞏固生物基礎(chǔ)知識。

3.創(chuàng)建合作模式,提高學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)模式的建立,不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,還能增強學(xué)生與學(xué)生之間生物互助學(xué)習。初中生物教學(xué)中,老師可以針對班級學(xué)生的學(xué)習情況,結(jié)合生物課程內(nèi)容的要求,把學(xué)生分為幾個小組,目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣以及團結(jié)互助精神。

例如,老師在講解到“花的組成部分”這一內(nèi)容時,可以安排學(xué)生在課后以小組的形式,觀察一種花,小組成員之間通過討論,統(tǒng)一意見后寫出一份簡單的報告,用語言或者是繪畫的形式把花描繪出來,在上課時交給老師,老師根據(jù)小組間的報告以及對花的描繪現(xiàn)象,對其進行分析與評價。這樣一來,不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習生物的興趣,而且還能形成一個良好的學(xué)習氛圍,使學(xué)生較容易的掌握課堂所學(xué)知識。

4.合理利用資源,增強學(xué)生自主理解力

初中生物課程中,包含的內(nèi)容與自然界以及人們的生活有密切的聯(lián)系,為了讓學(xué)生感受大自然所帶來的魅力,感受自然界為生物課程帶來的生命力,老師可以在保證學(xué)生安全的前提下,組織學(xué)生到野外采集動植物,或是研究動物的生活環(huán)境等。學(xué)生野外采集樹葉、花瓣、昆蟲、蝴蝶的過程中,老師應(yīng)對學(xué)生疑惑的知識進行適當?shù)闹笇?dǎo);野外采集活動結(jié)束后,老師要求學(xué)生把采集到動植物制作成標本,并充分利用學(xué)校的實驗室進行教學(xué),進而提升學(xué)生動手實踐能力。學(xué)生在自主實踐操作過程中,生物教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,進而增強學(xué)生對生物知識的掌握程度與理解力,最終確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

總而言之,自學(xué)模式的構(gòu)建,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位;同時,還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的創(chuàng)造力與想象力,是新時代下培養(yǎng)綜合型人才的必然需求。自學(xué)模式的形成,極大的契合了中學(xué)生的年齡以及心理特點,初中生物老師應(yīng)當在日常的教學(xué)過程中,逐步滲入自學(xué)理念與學(xué)習方法,強化學(xué)生的自學(xué)意識,促使學(xué)生在學(xué)習中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,從而積極主動的置身于生物知識的探索中。

參考文獻:

[1]劉冬梅.自學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].關(guān)愛明天,2014,10(12):181.

[2]李玲.自學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航,2015,7(7):58.

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