徐幼文

（浙江海洋大學(xué)招生就業(yè)指導(dǎo)處，浙江舟山316022）

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與借鑒

徐幼文

（浙江海洋大學(xué)招生就業(yè)指導(dǎo)處，浙江舟山316022）

美國是世界上實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家，他們具有長遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善立體的課程體系、與市場聯(lián)系緊密并有強(qiáng)有力的保障條件，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。本文通過對(duì)中美兩國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較分析，剖析當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，從經(jīng)驗(yàn)借鑒的視角提出了深化我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的相關(guān)舉措。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；經(jīng)驗(yàn)；借鑒

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高等教育的重要使命。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家層面的決策，引起空前的關(guān)注和重視。美國是世界上實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早、最成功的國家，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)中美兩國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較分析，有助于客觀地審視當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的有效舉措。

一、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要經(jīng)驗(yàn)

（一）具有明確而長遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展深受企業(yè)家精神的影響，它為美國經(jīng)濟(jì)增長提供了強(qiáng)有力的精神支持和文化保障。美國各高校根據(jù)自身的使命和定位，形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。經(jīng)過70多年的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美國經(jīng)濟(jì)直接驅(qū)動(dòng)力之一，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新體系的蓬勃發(fā)展。[1]美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的一大重要原因是對(duì)自身明確而長遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的堅(jiān)持。他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是傳授創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中所必須具備的知識(shí)、技能，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、思維和能力，并且在人才培養(yǎng)中始終堅(jiān)守“為了每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”的理念，各個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)著人性化、個(gè)性化的特點(diǎn)，全方位地為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備和支持。

（二）具有完整而立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個(gè)完整而立體的系統(tǒng)，并擁有完善的課程體系。首先，從課程體系發(fā)展的時(shí)間維度來看，以1947年哈佛商學(xué)院開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》為起始標(biāo)志，至今美國高校已經(jīng)開設(shè)了超過5000門的創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程不僅覆蓋所有高校，還誕生出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色的高校和可以授予本科、碩士、博士三個(gè)層次學(xué)位的創(chuàng)業(yè)專業(yè)。其次，從課程開發(fā)的維度來看，美國高校創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)經(jīng)歷了“從單一課程開發(fā)、專業(yè)課程開發(fā)、到課程群開發(fā)”的逐步發(fā)展過程。[2]2004年，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟發(fā)布了《全國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，各高校圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身資源和特色進(jìn)行校本課程開發(fā)，使得美國高校創(chuàng)業(yè)課程具有標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化共存，外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多變性和學(xué)校教育目標(biāo)、理念的穩(wěn)定性相結(jié)合的特點(diǎn)。最后，從課程內(nèi)容的維度來，美國高校創(chuàng)業(yè)課程體系主要分為基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程群，圍繞創(chuàng)業(yè)專業(yè)、依托專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)學(xué)科教育課程群，以及針對(duì)特定主題開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育課程群，形成了一個(gè)立體的、全方位的課程體系，既滿足學(xué)生的多樣化需求，又深刻地貫徹面向全員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場聯(lián)系緊密

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展深受市場經(jīng)濟(jì)影響，與市場的推動(dòng)密不可分。首先，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與市場緊密結(jié)合，很多美國高校商學(xué)院的教授曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，曾經(jīng)或者仍然在一些企業(yè)任職，這些經(jīng)歷一方面使得他們與市場保持緊密聯(lián)系，另一方面使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐、市場的需求和發(fā)展趨勢(shì)擁有良好的洞察力；企業(yè)的管理者也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們通常能為學(xué)生帶來最前沿的企業(yè)管理資訊以及豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，課程內(nèi)容貼近市場，與國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策等因素緊密結(jié)合，保持同步更新。最后，美國高校的許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目通常由行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)組織舉辦，這為高校與市場建立了最為直接的交流平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目直面市場，更容易獲得企業(yè)的資助、風(fēng)投，這也是美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率高的一大原因。

（四）強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件保障

美國諸多高校能夠成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的典范，與其周全的條件保障密切相關(guān)。在政策支持方面，許多高校給予教師自由、寬松的條件，例如：允許教師到企業(yè)兼職、允許脫離崗位1～2年的時(shí)間創(chuàng)辦公司；對(duì)教師科研成果轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的收益，學(xué)校只提取小部分比例（約10～15%）；針對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)行彈性學(xué)制，允許1～2年時(shí)間休學(xué)創(chuàng)業(yè)。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，高校通常設(shè)有專門負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)的部門，負(fù)責(zé)合同簽署和管理，為師生提供專利申請(qǐng)和許可等相關(guān)服務(wù)。在資金支持方面，各校設(shè)有各種創(chuàng)業(yè)基金、孵化資金、獎(jiǎng)勵(lì)基金等，構(gòu)建了多層級(jí)、多維度的資金支持體系，例如斯坦福大學(xué)為了支持創(chuàng)新性的科研想法，設(shè)立了“研究激勵(lì)基金”；為了資助已初步成型但尚未獲得許可的技術(shù)，設(shè)有“鳥餌基金”；為了資助那些有商業(yè)前景但較難獲得許可的發(fā)明，設(shè)有“缺口基金”等。[3]同時(shí)，美國高校非常重視校友的資助，強(qiáng)大的校友支持對(duì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。

二、中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較

（一）教育理念

在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿從基礎(chǔ)教育到研究生教育的整個(gè)教育體系。在基礎(chǔ)教育階段就將創(chuàng)業(yè)教育課程作為學(xué)生的必修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動(dòng)、競賽經(jīng)歷是學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，整體教育理念當(dāng)前正處于變革期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育改革的方向。我國高校普遍比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在認(rèn)知上還存在誤區(qū)，仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育階段的一種突擊培訓(xùn)或者強(qiáng)化訓(xùn)練的方式存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在高等教育階段以選修課或?qū)ｉT培訓(xùn)的形式來開展，且過于注重用短期成果來衡量成敗，尚未滲透到整個(gè)教育理念之中，因而很難把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念系統(tǒng)化地貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必然造成影響，這與美國明確而長遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有著質(zhì)的區(qū)別。

（二）課程體系

美國早在半個(gè)世紀(jì)以前開始研究創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，至20世紀(jì)80年代已初具現(xiàn)代課程體系形態(tài)，課程的類型和形式、教學(xué)的目的與方式均呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)。之后經(jīng)過30多年的探索與實(shí)踐，至今形成了一套從中小學(xué)到本科及研究生教育的創(chuàng)業(yè)課程體系，并逐步拓展其廣度和深度。我國高校真正意義上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的出現(xiàn)是在2002年教育部確立了9所“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)院校后，這些院校相繼開設(shè)的包括《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等數(shù)門課程。[4]然而經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然比較零散，未形成一個(gè)完整的課程群，主要表現(xiàn)在：課程與課程之間關(guān)聯(lián)度不夠高，沒有形成相互銜接的有機(jī)整體；課程內(nèi)容相對(duì)滯后，與當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，且廣度與深度都不夠；課程開發(fā)門檻低，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自主性、專業(yè)性、系統(tǒng)性不夠；與高校自身特點(diǎn)關(guān)聯(lián)度低，校本課程數(shù)量少。

（三）師資隊(duì)伍

美國高校完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系離不開專業(yè)化程度高、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、規(guī)模龐大的師資隊(duì)伍。正是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的持續(xù)鉆研，構(gòu)建了當(dāng)前美國領(lǐng)先世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局面。美國高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)等要求極高，并給予教師優(yōu)越的條件支持和寬松的人事管理制度。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量稀缺，專業(yè)化程度低，來源結(jié)構(gòu)單一。這些問題與我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間短存在一定關(guān)系，但主要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視為高校的一種輔助教育、突擊培訓(xùn)，使得相關(guān)制度、政策保障缺乏，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師資結(jié)構(gòu)上，我國絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，尤其是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主要以校內(nèi)教師兼職為主，缺少專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；校外企業(yè)管理人員雖有兼職，但難以投入過多時(shí)間從事教育工作。二是在專業(yè)化建設(shè)上，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科、專業(yè)存在，因此在我國高校的教師職稱體系中，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師理論上就難以專業(yè)化發(fā)展。三是在考核制度上，我國高校常常單一地把學(xué)生短期內(nèi)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)作為指導(dǎo)教師的考核依據(jù)，缺少長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略引導(dǎo)。

（四）保障體系

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有完善的保障體系，核心要素包括政策保障、資金保障、實(shí)踐平臺(tái)等。在政策保障方面，美國擁有良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。健全的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法使得大學(xué)生的任何一個(gè)創(chuàng)意或者創(chuàng)新產(chǎn)品都有可能成為創(chuàng)業(yè)的資本，而我國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法顯然不夠健全。美國高校對(duì)教師、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也給予盡可能的鼓勵(lì)和支持，教師校外兼職或者企業(yè)管理人員到高校兼職非常普遍，對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在管理和考核上也給予較大的選擇空間。[4]盡管當(dāng)前我國出臺(tái)了一些政策鼓勵(lì)支持高校教師創(chuàng)業(yè)，但主要針對(duì)擁有一定科研成果的教師，對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師到校外兼職或者參與創(chuàng)業(yè)實(shí)際上難以實(shí)現(xiàn)。在資金保障方面，美國高校體制靈活，資金來源渠道多，并且資本市場成熟，種子基金和風(fēng)投基金多。我國高校資金來源單一，主要來自于財(cái)政撥款和學(xué)費(fèi)收入，通常只能維持學(xué)校的正常運(yùn)行，很難拿出一大筆資金來支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在實(shí)踐平臺(tái)方面，美國高校與企業(yè)相互開放程度高，大部分高水平大學(xué)都為私立大學(xué)，本身的性質(zhì)決定了企業(yè)在高校人才培養(yǎng)中承擔(dān)重要使命，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了優(yōu)良的實(shí)踐平臺(tái)。我國絕大部分高校為公辦學(xué)校，與企業(yè)的合作往往通過項(xiàng)目來進(jìn)行，即各取所需的雙贏合作，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這類短期難以產(chǎn)生效益的服務(wù)來說，企業(yè)通常積極性不高。

三、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)和方向。高校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，必須樹立明確而長遠(yuǎn)的教育理念，通過科學(xué)的教育理念來引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來完善教育環(huán)境、構(gòu)建課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍等。一是樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校辦學(xué)應(yīng)有之義的理念。通過落實(shí)教育主體責(zé)任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量高校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)；二是樹立全面推進(jìn)素質(zhì)教育的理念。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)核心舉措來看待，并貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力目標(biāo)，面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行分類施教，著力強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。三是樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須立足學(xué)生全面發(fā)展的理念，堅(jiān)持立德樹人，注重學(xué)生價(jià)值觀塑造，引導(dǎo)學(xué)生以德修身，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)、健全人格、職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感；四是樹立以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)布局、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)等緊密結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，提高高校人才培養(yǎng)的對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)度和社會(huì)的滿意度。

（二）構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是課堂教學(xué)的核心，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施的基礎(chǔ)。要結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊；在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，開發(fā)和構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系。一是課程群的建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為一個(gè)學(xué)科或者專業(yè)的教育，必然要求有系列化的組成課程，包括圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的通識(shí)教育、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)廣度和深度的專業(yè)教育以及以項(xiàng)目或活動(dòng)為主題的實(shí)踐教育等設(shè)置的課程組合，各課程之間需要有良好的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)有機(jī)整體。二是課程的開發(fā)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)問題首先要解決的是標(biāo)準(zhǔn)問題，即作為進(jìn)入高等教育課堂的課程應(yīng)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)或者認(rèn)定，在此基礎(chǔ)上組織國內(nèi)外專家設(shè)計(jì)核心課程，并指導(dǎo)和鼓勵(lì)各高校根據(jù)實(shí)際情況編寫校本教材。三是課程內(nèi)容要和專業(yè)教育深度融合，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合并形成聯(lián)動(dòng)。通過對(duì)專業(yè)課程教學(xué)過程的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程互為融合，在開展專業(yè)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的提升；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)的最新知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r，促使學(xué)生深度理解本專業(yè)可創(chuàng)新、可創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）建立專業(yè)化的師資隊(duì)伍

專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。師資質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平迫在眉睫。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾方面著手：一是制定鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的政策，主要包括在人事制度上逐步開放高校和優(yōu)秀企業(yè)之間的人才流動(dòng)，出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職稱晉升辦法，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立的學(xué)科或?qū)I(yè)系列。二是全面提升現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)水平，通過選送教師到國內(nèi)外高?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力；選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線，參與生產(chǎn)、經(jīng)營和管理全過程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；引進(jìn)和選聘一批經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者、成功的企業(yè)家或技術(shù)專家，來充實(shí)和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。三是推進(jìn)師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，充分創(chuàng)造條件建立專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

為了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和有效實(shí)施，完善的保障體系必不可少。一是政策保障，要建立和完善支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的各類制度和政策，建立和健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)。二是條件保障，政府層面應(yīng)提供相應(yīng)的資源保障，高校層面應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外資源，主要包括校內(nèi)的有效發(fā)掘和作用發(fā)揮，利用好各類實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客基地、社團(tuán)組織等資源。同時(shí)，積極拓展校外資源，通過校友組織、校企合作項(xiàng)目、公益捐贈(zèng)等途徑爭取各類資源。三是評(píng)價(jià)體系，高校要根據(jù)本校實(shí)際情況建立一套具有長遠(yuǎn)引導(dǎo)作用的多維度評(píng)價(jià)體系，綜合考慮教師個(gè)人成就、學(xué)生個(gè)人成就和校友成就，校內(nèi)貢獻(xiàn)和社會(huì)評(píng)價(jià)，近期成績和長期成績等因素。

（五）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

良好的校園文化是一種外部環(huán)境的營造，對(duì)教育的實(shí)施具有內(nèi)生性的促進(jìn)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變對(duì)教育實(shí)施項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的營造，并非面上的形式宣傳，而是需要通過宣傳政策、好經(jīng)驗(yàn)好做法、成功創(chuàng)業(yè)典型，通過舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、活動(dòng)、講座，通過大范圍組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等途徑，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、校園文化之間的共生、共促的衍化。要積極營造鼓勵(lì)探索、寬容失敗的氛圍。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供支持，有利于推動(dòng)形成全校、全社會(huì)關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

[1]周玲.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境,大學(xué)怎么做[N].文匯報(bào),2015-07-17(7).

[2]張衛(wèi)民,母小勇.美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)路徑[J].教師教育研究,2014（9）.

[3]徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究,2004(2).

[4]趙中建,卓澤林.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)美國高校這么做[N].中國教育報(bào),2015-07-08(11).

Experience and Reference of American Universities’Innovation and Entrepreneurship Education

XU Youwen
(Admission and Employment Office,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

The innovation and entrepreneurship education in the U.S.A.is rather successful.It has a long-term educational concept, perfect and solid curriculum system and strong market-related guarantees,which offers valuable reference for the innovation and entrepreneurship education in China.This paper makes a comparative analysis on the innovation and entrepreneurship education between Chinese and American universities and thoroughly exposes the existing problems in China.Moreover,with reference to the U. S.experience,it puts forward a series of solutions to further the reform and development of innovation and entrepreneurship education in Chinese colleges and universities.

innovation and entrepreneurship;education;experience;reference

G647.38

A

1008-8318（2016）03-0087-05

2016-04-03

徐幼文（1978-），女，浙江舟山人，助理研究員，碩士。